通过以上的分析表明，学生学习成绩的优劣，在很大程度上受到人格因素的影响。事实上，成绩优秀的学生一般都具有健康的人格，如具有强烈的求知欲，勤奋好学、情绪稳定、善于自制、意志坚强等；而成绩较差的学生一般缺乏自觉性，缺乏自信心、懒于思索、意志薄弱等。由此看来，教育者的教书育人任务是不可偏废的，育人是根本。这就需要通过教育者的培养，使学生拥有健康人格，发挥他们的潜能，发展个性，促进学生的学习，进而提高他们的全面素质。那么，如何培养学生的健康人格呢？

第一，引导学生树立科学的人生观。人生观是人对人生目的、人生意义的根本观点和态度。人生观受世界观支配，又支配着人的思想和行为。在人的一生中人生观始终是行动的最高指挥者和调节者。有什么样的人生观，就赋于人什么样的言行。树立正确的人生观。教育者要帮助学生树立辩证唯物主义的世界观和科学的人生观，把个人看成是社会的一员，在社会中充当一个有意义的个体。这就要求教师教育引导学生对社会对人生有正确的认识，树立远大理想，确立崇高的生活目的，在对社会做出贡献的同时体现人生价值。教育者要善于运用课内外的各种活动进行正确的引导，使学生树立科学的人生观。学生一旦形成了正确的人生观，就会有明确的方向，顽强的斗志，能动地认识和改造世界，其主观世界也会得到改造。当学生明白了做人的道理，就能客观地对人、对事、对自己，导致心理反应适度，人格因素就会健康发展。

第二，创设发展个性的学习环境。学生的主要任务是学习，大部分时间生活在学习环境中。因此，学习环境对学生健康人格的形成是至关重要的。一方面，学生获取的大量信息来自学习环境。另一方面，学生在集体的环境气氛中逐渐形成对他人对自己的评价体系，对人格因素产生直接或间接的影响。教师应该注重创设发展学生潜能和个性的学习环境，以促进其健康人格的形成。在这个环境中构造出文明、进取、愉快的班风。每个学生都得到尊重，彼此互助友爱，没有敌意，每个学生都好学上进，发挥自己的聪明才智，即使有人遭受挫折与失败，也会在集体中得到安慰．在这样的学习环境里，对于学生形成乐观、向上、宽厚的人格是大有益处的。

第三，帮助学生建立良好的人际关系。拥有健康人格的人能面对现实，适应环境，能保持和谐的人际关系。在人与人的交往中，积极的态度多于消极的态度。教师要善于在班集体创设同学友好交往的心理气氛，增加他们交往的机会，禁止交往中的讽刺、嘲笑等不良行为使他们在交往中感受到人与人之间的温暖与友情，获得心理上的满足。在心理上的满足中激发进取的力量和信心，发展自我价值感。这样，学生就会在交往中发展富有朝气，团结奋进的乐观品格。

第四，让学生获得成功的体验。青少年学生所表现出来的心理问题大多是学习方面的挫折体验所致，屡遭失败便会招来指责，产生精神压力，进而导致灰心丧气的消极情绪。这种消极的情感对健康人格的形成是极为不利的。因此，教师要做有心人，精心设计课内外活动。使每个学生都有获得成功的机会，体验到成功带来的快乐感和满足感。教师要特别注意鼓励那些获得成功的后进生，使他们的进步行为不断得到强化。这样，一次成功的体验又会推动第二次成功，逐步培养起学生积极的自我观，而积极的自我观正是人格健康发展的基础。

第五，针对个性特点，讲究教育艺术。我们所说的人格无不具有个性色彩，每个人都是人格各方面因素融合的个体。所以，在教育工作中，对每个学生绝不能千篇一律，而应该因“材”施教，以保持他们的心理反应适度。例如，表扬对于自卑感强的学生，可能会增强其自信心，从而促进学习；而对于个别学生可能是有害的。这就要求教师针对不同的学生采用不同的教育方法，促使学生的心理活动在不断调整的动态进程中形成健康的人格。

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