参与“网络教研”，促进专业成长

六月十五日晚八点，在视点UC房间，教育视点六十余人参加了“网络教研”专题会议，橡木老师就课题研究的有关问题做了重要讲话，这让我们茅塞顿开。参与“网络教研”，会真正促进我们的专业成长。

现将我的思考逐一整理成文，以和大家共同进步。

思考一：对教研活动的几点粗浅认识

（一）传统教研的局限性。

通常教研活动不仅难以让教师全员参与，难以让每个教师发出自己的声音并受到关注，更难形成多边互动的教研环境。越是规模大的活动，互动合作越弱。而且这种大规模的教研活动，往往随着时间的流逝，研讨内容也会随之淡忘，或者因与自身教学实际联系不大将会议内容束之高阁。这样的教研活动不会真正促进教师的专业成长只会浪费老师的时间和精力。就平时的教研而言也往往流于形式，往往起不到应有的作用。

举个简单的例子：在非网络状态下，听评课局限在听课者与上课老师之间的一对一交流、一次性无跟进互动。随着听课者离开，听课评课活动即告结束。而且因为评课者都是很熟悉的同事，很多人碍于情面，不肯说真话，这种活动停留于“好话、假话”连连，这样的教研活动往往教研过后回归平常，无任何促进作用。

传统的言传身教型的、单枪匹马型的、书斋经院型的教研已经远远不能适应新形势新需求。

（二）对“网络教研”的初步认识

1、课题的界定：

橡木李老师的界定：凭借网络技术，开展的教研活动; 借助于网络信息资源进行教育教学的研究活动。

依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、动态、交互的网络教研平台，对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化的理论和实践。

 2、网络教研的优势：

网络教研必定是常规教研的未来趋势！网络教研是平等的，是公开的，是跨越时空的教研发展趋势。与常规教研相比，有更多的互动的交流机会。

仅以听评课为例：可用评论的方式开展案例研讨。将教案及实录发到网上，让大家评析。这样一次互动变成连续跟进的多次互动，一对一的交流变成一对多、多对一的交流。有的地区总结了特级教师于漪的经验，归纳提出“三次备课、两次反思”的教研范式，为大家熟知，却难以实行。延伸到网上后，不仅上课老师，而且活动参与者都通过教学案例经历了一个“三次备课、两次反思”的认识飞跃的过程。更加值得关注的是，听评课活动延伸到网络所形成的群体教研氛围,积极主动、民主对话、平等互动的教学研讨，让老师在教研活动中唱主角。真正使教师通过研讨活动促进自己的专业成长。

3、网络教研的形式：

 网络技术日益鼎新，(blog)博客、播课、（BBS）论坛、QQ群、UC等网络教研形式。

4、进行课题研究的有利方面

（1）我们要参与的课题研究是橡木李老师主持的《“网络教研”的理论与实践研究》,这个课题已经被吉林省教育科研规划办批准为吉林省十一五重点教育科研课题。

（2）网络教研突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，大大放大了专家、教研员和骨干教师的作用，使教研的全员参与、大范围经常性交流变成了现实。利用网络，一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关。网络教研活动使有引领作用的教研活动能够介入教学全程，贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的各个环节，极大地增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。

（3）专家引领（有以橡木老李为主的专家学者的引领）、同伴互助（有以新课程远修中表现出来的优秀教师之间的协作）、个人参与（凡是想参与此项课题研究的都有内在的动力）三位一体，必将保证课题研究的成功。

5、纠正一种误识

在很多人的感觉中，进行课题研究是专家学者的事，离我们很遥远。其实我们人人都可以成为研究者，人人都可以出成果，因为我们在教学中发现的问题就是我们要研究的课题，参与网络研究，可以让我们在最大范围内解决自己在教学中的困惑，我们可以将自己的所得及时记录下来，这是最宝贵的一手资料，稍加整理就会是一篇很好的论文。真正的含金量大的论文往往是各报刊的编辑青睐的，这样，既可以解决自己在晋职称等方面的问题，又可以促进自己的专业成长，我们又何乐而不为呢？