《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是指在具体的语言环境中，运用自己原有的知识和文章所提供的信息对新的语义信息的一种期望、希冀，它能使学生在阅读过程中进行积极探索，对于提高学生的阅读质量有着出奇制胜的效果。因此，在教学中我们应通过各种手段来引发学生的阅读期待，来调动学生阅读的积极性。如何激发学生的阅读期待呢？

一、       “未成曲调先有情”——创设情境，以趣激发阅读期待

创设良好的教学情境是唤醒学生主体意识，产生强烈探求欲望的“敲门砖”。尤其是对低年级学生而言。积极运用各种手段创设各种情境，让学生在真正接触文本前就受到情境的感染，从而乐于进入下一环节的阅读。

如在教二年级下册中的《找春天》一文时，我就充分利用电教手段来创设情境：（展示春天的画面，播放春天里的声音）“小朋友，冬天即将过去，春天就要来临了！让我们跟随课文里的小朋友一起去参加找春天大赛吧！看谁找到的春天最美！”在多媒体的帮助下，学生很快就进入了有趣的情境中，我再问：“课文中的小朋友是在哪些地方找到了春天呢？让我们赶紧去看一看。”学生的阅读期待得到了激发,个个都急着翻开课本读了起来。

这样的情境创设，开启了学生的阅读期待之门，将学生的阅读期待指向与文本的对话中，做到了“未成曲调先有情”。

     二、“柳暗花明又一村”-----设置悬念，以疑激发阅读期待

心理学表明，人对于未知的事物总有一种好奇心理，小学生尤其如此。因此，在课堂教学中适时设置悬念，能很好地激发学生的阅读期待。而文章的题目、情节内容等都是设置悬念的基点，呈现“柳暗花明又一村”的效果，因此，就能紧紧扣住学生的心弦。

1、          利用课题设置悬念

教师可以引导学生在理解题意的基础上，根据自己的阅读经验和生活经验推想课文内容，激发学生的阅读兴趣，这对课文的阅读将起到一定的导向作用。如教学《爱迪生救妈妈》一文时，在学生读题后，我设置了这样一个悬念：“爱迪生小小年纪，是怎样救妈妈的呢？”学生在这个悬念面前，阅读期待就很快被调动起来了。

2、          利用内容设置悬念

以文本内容来设计问题，从而构成悬念，能调动学生最大的期待心理。支玉恒老师在执教《西门豹》时，在让学生自读课文前，教师说：“同学们要好好读，认真想，读完后我有五个问题，你们要答得上来。你可以想想老师会提什么问题，你就可以一边读一边思考了。”此时，教师以课文内容设置悬念，把学生的阅读期待提到了最高点，在学生接连猜的问题被否定后，这时的他们就具有了最强的好奇心，最浓的兴趣，最旺盛的求知欲。教师此时才把问题抛出来：“读了课文，你痛快不痛快？佩服不佩服？心中有没有同情？有没有愤恨？有没有使你觉得奇怪？” 这些问题的设计无不是涉及了课文的内容的。

3、          利用想象设置悬念

有些课文故事情节比较强，读完以后，往往让人感觉意犹未尽，这时，教师可以抓住这一时机，引导学生根据课文中人物的性格和情节发展趋势展开想象，如教学《草船借箭》一文时，在学习课文快要结束时，设置悬念：“诸葛亮回去后，会怎样总结自己的成功经验，而曹操回去以后，又会怎样总结自己的失败教训呢？”这样，学生新一轮的阅读期待又被激发出来了。

三、“大珠小珠落玉盘”——锤炼语言，以情激发阅读期待 

著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师要启发学生产生“阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。……”做到“大珠小珠落玉盘”。教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。例如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了"的效果，使学生对阅读产生新的欲望。

实践证明，阅读期待不仅能激发学生的学习兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，还能拓展学生阅读思维的空间。浓厚的阅读期待有助于学生阅读能力的培养，所以，语文教师应当着力激发学生的阅读期待，去燃起学生的阅读情感，让阅读期待成为拨动学生阅读的一根“弦” ，从而使阅读教学弹奏出更为美妙的曲调来！