情境创设是根据小学生的身心特点和认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理和认知环境，使他们在良好环境中产生对数学学习的需要，激发起探究的热情，调动参与的兴趣。良好的学习情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考、研究的数学世界，创设数学学习情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生的数学学习服务的，而不是为了创设情境而创造情境。学生首先需要一个平等和谐的环境，需要一个有利于观察、思考、实践的自主探究环境，需要一个充满好奇疑问的问题环境，需要一个与伙伴教师互动合作的交流环境。新课程提倡创设情境，重要目的之一是要让学生感受数学与生活的密切联系，感受学习的必要性，进而产生学习的需要和乐学，好学的动力。所以，强调数学教学应从学生已有的生活经验和个人知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程，积极创设充满趣味的、生活化的、富有探索性的问题情境，是新课程着力追求的一个目标。那么如何创设高质有效的数学情境呢？

一、充分利用教材的主题图创设情境，培养学生的数学方法。

在教学中，教材提供的是一种教学线索。而教材中的主题图是教材内容的一部分，其使用与否也应看该图是否有利于教师的教学。因此，应根据学生的实际，在教学中充分利用有价值的主题图假设情境，可以培养学生收集数学信息、整理数学信息、解决问题的能力。如在教学《方向与位置》一课时，我们可以认真领会例题中“主题图”的丰富内涵，它其实是将生活中学生的座位转换一个角度，以观察者的身份去判断，为今后学习坐标打下基础的。我们可以充分利用此主题图对学生进行第几组第几个的训练，通过此过程让学生学会认识我们在观察时通常要以一定的标准（即从左到右）去观察，从训练的过程中让学生联系自己的实际，在图中提取需要的信息做出合理的判断，从而培养其能力。然后利用多媒体将图中学生变为点，再抽象为方格图，这样让学生感受数学是从具体到抽象的过程，并运用此数学方法去解决实际问题。对有些主题图我们还可以将静态情景图转化为操作性的动态情境。如在教学《相遇问题》时，可以结合主题图模拟场景，让学生扮演相应的角色，在全班表演，只有让学生进入情境，身临其境，假设“我”就是图中的主人公，或是情境中的一员，学生的兴趣才会激起，学生的能动性才会主动起来，这样，自然而然的，就将数学知识与生活联系。同时也能让其余学生通过观察表演，从中体验、感悟什么是“相对”、“同时”、“相遇”与“相距”的概念的意义，为突破相遇问题的难点打下基础。

二、从学生身边熟悉的事物着手创设数学情境，感受数学知识的价值。

数学课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在数学活动中掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，增强应用数学的意识。教学中，教师必须要把教材与现实生活有机的结合起来，为学生提供观察和操作的机会．使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边．体会到数学的趣味性和作用，感受到数学的价值。

在《有趣的互换》这节课中，有这样片断：同学们，在平时的课堂中，表现好的可以得智慧星，当有3颗智慧星就可换一面小红旗，有3面小红旗就可换一朵小红花。大家想一想：有多少颗智慧星才能换到一朵小红花呢？……每个孩子的学具袋里都有9颗智慧星，3面小红旗和一朵小红花，同组的3个小伙伴们相互商量、协作，把手中的3种图形全部换成其中一种你最喜欢的图形……生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识最终要服务于生活。但是，数学又绝不是简单地等同于生活，而是高于生活。数学以高度的抽象性和严密的逻辑性与生活保持着一定距离，教者把平时老师用介质来评价学生的、发生在学生身边的、学生非常熟悉的事作为情境，沟通了生活与数学的联系，让学生在丰富多彩的生活中感受浓浓的“数学味”，同时也让学生感到学习数学的价值。

又如在《图形的变化规律》一节课，教者在教学例题后设计了这样一个游戏情境：同组的同学手拉手，听老师的要求向左移动一个位置、两个位置；向右移动一个位置，两个位置……刚才的游戏有什么规律吗？教学中教师注重了认知、体验、与生活的统一，把教材与现实生活有机的结合起来，为图形旋转移动这一知识打下基础，使学生体会到数学是现实的，体会到数学的用途，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让我们的数学课堂富有生活的气息，唤起学生亲近数学的热情，这对于培养学生浓厚的学习兴趣、探索意识和实践能力都具有重要意义。

三、在学生认知冲突处创设数学情境，激发学生探究欲望，促进学生进行数学思考。

有效的数学活动情境是为数学知识的发生，发展服务的。要有利于教学目标落实，为教学的进一步展开，为学生的进一步学习发挥重要作用。根据“就近区域”教学原理我们知道任何新知都有一个生长点，都是在旧知的基础上所产生，特别是数学科这个特点显得尤为明显。教师要在教材内容与学生求知心理之间创造“认知矛盾”产生问题，使学生进入“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“愤悱”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。如在教学《方向与位置》一课时，老师想认识班上的班长，请同学们用不同的方式向老师介绍，有的同学在介绍中是从左数起第几组第几个，有的同学介绍是从右数起第几组第几个，这时老师把握时机创设了这样一个问题情境：有同学这样向老师介绍，有同学那样向老师介绍，究竟谁是对的呢？让学生处于愤悱的情境中。通过小组交流讨论，认为两种方法都是对的，但为了能让别人一听介绍就马上知道必须统一方向。这样的教学，学生的注意力格外集中，求知欲望十分强烈，学生的眼、脑、口都会集中到这个我似乎知道但又不太知道的问题上来。因此，善于找准教学的切入口创设情境既能激发探究的欲望，还能促进学生进行数学思考。又如在教学《能被3整除的数》一课，教者创设了：“用3、5、6三个数组成能被2整除的数、能被5整除的数”后接着创设：“你能用这三个数组成能被3整除的数吗？先猜一猜能被3整除的数的特征是什么，然后根据自己的猜想去验证。”多数学生受能被2、5整除的数的特征的负迁移影响，认为能被3整除的数的个位应是3、6、9，但通过验证否定了，这时，教者立即抓住这一认知冲突，问：那么能被3整除的数究竟有没有特征，有什么特征呢？你们想不想知道？在此强烈欲望驱动下，老师组织学生分小组用给定的圆片在数位表上摆数进行实验探究，通过小组汇报，鼓励学生观察发现并进行第二次猜想。学生有需要才会积极主动投入其中，这是能否产生探究合作的需要，引发自主探究、合作学习的内在动力。探究的问题情境必须具有现实性、挑战性，要有探究价值，能引发学生更深层面的思考，才能促进学生创造性解决问题能力的提高。

四、创设源于数学知识本身的问题情境，让学生感知数学知识之间的联系。

小学数学课堂中的数学情境实为一种”虚拟的情境”．它可以源于学生熟悉的生活,也可源于数学知识本身或其它学科知识．数学情境应根据学生的不同学龄阶段以及不同的难易知识科学设计．一般来说,小学低年级的情境应多联系生活实际,到了中、高年级,知识性的情境会更多一些，因为我们创设情境的目的主要是引导学生,从数学情境中吸取数学信息,提出数学问题及解决问题。以数学知识的产生、发展过程创设知识型问题情境，让学生了解数学知识的实际发现过程，学习数学家探索和发现数学知识的思想和方法，实现对数学知识的再发现，这样的教学方法对学生在数学上的获得是十分有利的。

如：教学《找规律》一课中按学生的认知规律，在学生发现规律后创设“如按这种规律继续摆，该怎样摆？”“如继续往下摆，第八组的最后一个图形应该是什么？”等问题情景，即让学生能根据规律进行运用，还训练了学生的推理及思维能力，参透了对应的数学思想。在教学《年月日》一课学习二月这个特殊月时，创设“是不是所有年份二月的天数都是28天呢？”这个问题情境，让学生自主观察，发现每四年就有一个28天，并激发学生通过计算发现找出判断平年闰年的方法，从而体会探究成功的快乐。在教学《三角形三边的关系》一课，学生操作后，教师立即创设了“是不是所有的任意3根小棒都能摆成一个三角形呢？”激发了学生进一步探究的欲望。在教学分数加减法时，8分之1 加8分之2为什么就等于8分之3呢？一石激起千层浪，学生是各有各的道理，有的学生说因为都是把某个东西平均分成8份，第1次拿了1份，第二次拿了2份，一共是3份，3是8的8分之3，还有的学生说因为8分之1里有1个8分之1，8分之2里有2个8分之1，加起来是3个8分之1，即8分之3。通过设置疑问，调动学生的学习积极性，引发学生思考，拓展学生的思维，促动学生主动参与学习。

问题是数学学习的核心，是学生探究的出发点。有了问题，有了疑问，才会有更深刻的思考。思起于疑，疑是最能引起探究反射的。教师要精心设计探究的问题情境，用数学问题的魅力引发学生探究的需要。教学中应根据教材的特点、学生的实际，提出适当的探究问题，为学生自主构建新知识，探究数学知识注入活力。教学过程就是师生双方不断发现问题、解决问题的反复过程。因此，教学中应以问题为中心，使质疑、设疑、激疑、释疑、布疑有机结合起来，促进学生问题意识的发展，推动知识、智力水平的提高。

五、从课堂生成中捕捉，灵活创设数学情境，体现数学课堂的魅力。

在课堂中，抓住出现的“意想不到”，进行渲染，鼓励，挖掘，使之变成了课堂上的“惊喜”，而这惊喜，这意想不到，就是学生当中出现的智慧的火花与创造的灵感。课堂上的意外，常常会是我们束手无策，而一个智慧型的老师，会抓住这意外，善于创设和利用学生中的认知冲突，搭设思维碰撞的平台，点燃学生智慧的火花，激发创造的灵感，收获“无法预约的精彩”。如教学《小学的初步认识》一课结束时，老师设计了学生用满分为10分对自己这节课的表现进行评价，其中一学生给自己打了0.5分。因学生在学习这部分内容时还不会比较小数的大小，更不会比较小数与整数的大小，为此老师引导该学生说出为什么自己打0.5分，并请其他学生对他的想法给予评价，最后教师小结：“10与0.5谁大谁小？它们差多少呢？这将是我们接着要学习的内容。”简短一个情境创设，不但化解了这位学生的的尷尬，又激发了学生进一步学习的积极性，可谓一举两得。又如：在教学《千以内数的认识》时，在练习一道巩固题中出现这样开放的情境：要求是根据自己的理解填入合适的数，并说出你是按照怎样地规律数的？（）、（ ）、（ ）、980、（ ），有的学生填：977、978、979、980、981，有的学生填：974、986、978、980、982，还有的填950、960、970、980、990，期间，有一个学生就是这样回答的：我准备20个20个的数。老师就说了，很好，那你就按照自己的方法来说说这几个数，你填的是多少？结果，这个孩子填错了，他是这样填的：940、960、（ ）、980、1000，到（ ）那的时候就卡住了，老师说，同学们，xx同学现在遇到了一点小困惑，让我们大家和他一起来解决，好吗？于是，老师就拿起了课前情境铺设中用到的一捆铅笔说：我们来和xx 一起做一个游戏好不好？师：如果，我们要从980开始正着数，20 个20个的数。老师举起一根铅笔，xx就往下数。师：注意听哦，看xx数的对不对？然后老师又引领xx和大家一起倒着数，之后，老师再请xx重新说说这几个数应该怎样填，并启发xx和大家总结方法。这个数铅笔的小游戏就是突发的，老师能充分利用些生成资源引导学生通过游戏，总结出做此类题是按一定顺序进行的。这样让学生在游戏中学习到了学习知识。充分利用这些生成的的资源真的让学生感到课堂精彩，也体会到数学课堂的魅力。

总之，数学情境的创设切忌浮躁，表面化，要立足数学学科的本质，以思维能力培养为核心实现数学化，讲求数学思维的含量，促进学生对数学思想、方法的理解与把握。学习环境的创设要能激起学生学习的兴趣和欲望，真正使情境创设有价值、有实效。

(四川省内江市资中县重龙镇中心学校  黄伟  电话:13990532101 邮编:641200)