三、我的教学尝试

（一）为了有效拓展学生知识面，完善学生知识结构，为全面提高学生语文水平与能力，我十分重视学生自主性阅读习惯的培养与方法的指导。我们发现现代中学生知识的匮乏、生活经验的缺失，已经成为制约学生语文水平提高与语文能力迅速形成的瓶颈。要有效地补充学生的生活经验、完善学生的知识结构，仅靠教师在课堂上的拓展、引带是绝对不够的，这必须依靠学生自身的课外阅读进行补充。教师在课堂上，除了对教材涉及到的知识做必要的顺势拓展和触类引带而外，更主要的任务是鼓励学生求知增知的热情，设法让学生产生求知增知的内需。这种热情和内需一旦产生，必然会形成学生求知增知的驱动力，紧跟其后的一个任务，就是积极有效地指导学生读什么和怎样读。实践告诉我们：缺少指导引领的课外阅读所产生的效益是有限的，有时甚至是很低的。现在有人主张读经典，这确实是很有见地的。（最近我在一篇《读经典·厚德行·创新知》的小文章中也顺带提到了这个的问题。）现在流行的很多书，思想平庸、趣味低下、知识含量很少，但对十七、八岁的少男少女的又往往极容易形成诱惑，听任学生读这样的书，我个人以为除了挥霍学生的时间外，对学生几乎没有其他的补益，起码可以说这是一种高投资低收益的阅读。

为了引领学生积极有效的进行课外阅读，我们在每周有限的语文时中，特辟出一节来向学生推介古今中外社科名家名著。主要是教师推介（也有学生推介的），从孔子到现当代学人陈寅恪,从《苏格拉底对话录》到西方政治之父马基雅维利的《君主论》等，都向我们学生进行介绍(我们并不注重系统性)，除了介绍这些学人或他们著作的主要内容，更介绍这些著作或作者在人类社会思想领域的贡献与地位。教师以生动浅近的语言介绍并加鼓吹，让学生心里除了有影视明星、球星之外，更升起几颗璀璨的学术明星、思想明星、文学明星，（这样学生随着年龄的增长对那些影视明星、球星等的热情渐渐淡退之后，不至于心理空空如也，精神上没有依归）让学生在心中产生这样的一种意识：读书档次是一个人的品味高低的标志。我们这样做不仅是为开拓学生的眼界，更主要的是帮助学生确立一种正确的读书观，促使学生提升自己的读书品位。

有了这样的准备之后，我要求学生自己去新华书店或在家里爸妈的书柜中挑选一本自己比较喜欢的，估计自己能够看懂的，有一定档次的图书自行阅读。（开始阅读一定要让学生从他自己比较喜欢的入手，教师可以提供书目供学生选择，但绝对不要指定）规定他们每天阅读不少于5页，用自己认定的一种色笔，涂出认为要识记的那些知识（我们有一句口号——“对语文学习而言，世上没有绝对没有用的知识”），用“g”标出自认为精彩的段落，用浪线标出自认为写得特别好或自己特别有感觉的语句，用圆圈圈出自己觉得用得特别精当巧妙的字词，并要求学生在自己有感觉的地方用蓝色的笔随文作出适当的批注。第一步我们只检查学生的阅读进度与以及在阅读时是否做标记、批注。第二步我们就检查批注的字迹是否工整，批注的语句是否通顺。第三步我们就寻找出批注得相对精妙的正面案例进行表扬，在给批注个体鼓励的同时也给全班学生示范。第四步个别整顿批注不甚理想的学生。（注意：我们特别强调“个别”整顿，维护学生颜面，保护学生自尊，很是重要）在一本读完之后，我们鼓励学生再回头读两遍，并分别用红笔和黑笔作出第二次和第三次阅读的批注，然后请学生交流再三阅读之后的感觉认识较第一次阅读有了什么不同。这就是我对学生提出的所谓“三遍阅读法”的要求。

就这样我们有效的促进了学生自主阅读兴趣的形成与“不动笔墨不读书”的阅读方法的有效运用。“师傅引进门，修行靠个人”在知识的增长、经验的补充这个方面，教师对学生来说是没有办法越俎代庖的，必须依靠学生自己，所以我在高一年级引领学生如何进行课外阅读上作了较大的精力投入。到去年11月30日止，我对自己所教班级学生的课外阅读情况进行了统计，除看报刊杂志以外，最少的学生也已经看过了两本书，多的学生已经看到了五本书(包括正在阅读中的)。我所教两个班的学生大约有75%的学生都主动地配备了一至三部经典性名著，坚持每天往前“啃”。

这一学期为了提高学生的阅读速度，我开始放手让他们自己去读自己的书了，通过鼓励学生的阅读趣味基本养成了，经过过去一学期的具有相当训练量的“三遍阅读”的训练，大多数学生也具有了一定程度的“咬文嚼字”的习惯和功夫。学期一开始我就要求学生做出一个个人阅读规划，可以是一学期的，也可以是一年的，各人列出自己打算阅读的图书目录（书名、作者、出版社、页码），并制定出阅读进度，然后由我统一收录登记，各人自己一份留存。我对一些阅读规划制定不合理的学生（贪多的、内容过于偏远的）提出修订建议，然后我再按照他们的阅读计划进行必要的抽查。并打算在合适的时候组织一个学生阅读沙龙，给学生创建一个交流所读书籍内容及心得体会的平台，如果这种交流平台得以创建起来的话其积极作用非止一端。

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