我市教育部门历来十分重视加强教师队伍建设，把培训工作做为一项重要的教师队伍建设措施来抓，随着新课程改革的深入，不断探求教师培训研修的方法。传统的人对人的培训方式在很大程度上制约了教师专业化发展的速度，远程教育的启动，从方式上根本改变了这一制约。但要真正落实到每位教师，还需要共同努力。吉林省教师博客网（http://blog.jledu.gov.cn）于2007年3月正式启动运行，为中小学教师远程学习交流提供了强有力的操作平台。我们临江市教师进修学校抓住这一契机，在中小学教师中开展了以建立教师博客、博客网络研修、促进教师专业发展的行动研究。这一行动研究工作，是具有实战性质的，就是以行动研究为手段，直接进入实际工作领域，在行动研究中促进教师专业化水平发展，在行动研究中研究我们的行动，以指导整个行动研究过程，切实开展博客网络研修，提高教师专业素质。
一、根本上认识博客在教师研修中的地位
    博客做为网络学习交流的空间，体现了新课程所倡导的自主学习、合作学习和探究学习理念，达到了目前远程教育所达不到的动态交流学习的目标，是中小学教师开展网络研修强有力的物质手段，在教师专业化发展上具有战略意义。因此，我们有必要对博客从概念到理性有一个深刻的认识。
“博客”来自英文的音译，是网络日志的意思。通常将发布网络日志的人称为“博客”，因此“博客”就有了两层意思，一个是发布网络日志的人，另一个就是博客本身。博客给人们带来了一种全新的交流方式，它具有电子邮件、公众论坛和在线交流方式所不具备的优势。
    博客于1997年在美国出现之后就迅速的发展起来了，根本原因在于它具有的独特特点。一是“零技术”的特点，简单易用，只要向博客网站申请博客，就会“零技术”的拥有属于自己的博客空间。二是“日志形式”的特点，可以快捷的记录学习者的学习过程，实现知识重组与管理，阅读者对发布者的不同看法也能及时地反馈给发布者和其他阅读者。三是“思想共享”的特点，对发布者的信息共享以及对发布者反思过程及心理体验的共享，随着学习过程把自己的想法和体验随时写到博客上，让其他阅读者进行评价，发布者和阅读者的认知水平都能得到提高。四是“人性化”的特点，彰显个性化和公共化的统一，以个人的名义申请和管理，设置不同的安全级别，修改博客页面模板，体现网络建设技术水平，反映个人特色。
博客为教师自主研修提供了强有力的物质基础，完全可以应用到远程教育之中。现代远程教育的理论基础是建构主义，建构主义强调自主学习、探究学习、合作学习，认为学习不是通过教授者的传授而被动地得到，而是通过学习者主动建构的过程而得到，主张尊重学习者的个性，提倡个性化学习；强调协作对学习的促进作用，“合作学习”是整个学习群体共同完成对所学知识的社会性建构，体现了学习的社会性。我市农村远程教育体系已经初具规模，给教师和学生提供了一个接受全新教育的机会和平台。但是，目前的远程教育技术与整个教学过程的结合尚不完善，处于“接收-储存-筛选-应用”这样一个简单流程模式，在网络环境下如何贯彻建构主义学习理念还没有得到很好地解决，很多远程教育网站上只是提供课程标准、教学课件、视频点播、教学辅导、在线作业等大量“教”的内容，属于一种蓄水池式的教育资源，这种远程教育究其本质不过是传统教学方式在信息网络上的延伸，灌输学习的平台由传统手段换成了网络，仍然是被动的、机械的接受式学习过程，这种“网站式”远程教育资源有它的优势，也有的缺陷，那就是不能多方互动。我们经常在网络上搜索信息，搜索到的是固定的信息，是单方面的检索，只是读信息；而博客既有写信息、发布信息有过程，又有读取他人信息的过程，更有与人交流学习的过程，这是其他网络所不能比拟的优势。
    我们完全可以通过博客网络完美地解决远程教育中存在的问题。我们在这里据所说的“网络研修”是以吉林省教师博客网络平台为系统，通过建立博客，把教师的研修成果发布在博客上，支持教师远程学习交流。吉林省教师博客网络平台是以互联网为基础，有一套独立的服务器，设备本身的管理和图形化网络管理平台灵活、可靠、安全、可扩展，能有效的管理网络系统。基于吉林省教师博客网（http://blog.jledu.gov.cn），我们组织中小学教师在此申请博客空间，建立教师博客。教师做为教授者，可以在博客里发布教学案例、教学反思、教学课件、科研课题、源代码文件、教学图片与动画、教学音频视频文件等多媒体信息，可以进行答疑、辅导等教学活动，对学习者的作业进行批改并给予必要的指正和评价，建立群组，发起并参与学习者之间的讨论等等。教师做为学习者，可以在博客里实现主动性、反思性、协作性和开放性的学习，从这里获取其他发布者的相关教育信息，向其他人提出疑问，参与相关讨论或者自己发起对某个问题的探究讨论，进行合作学习，从而达到专业引领、经验分享、反思提高、共同进步的目标。 

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