因材施教，分层教学，让学生快乐地学习

     ———浅谈实施全纳性课堂的点滴做法 

我国教育家陶行知先生说过，“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”是啊！教学不是一个死板的套路，学生是千差万别的，不同的学生性格、情感、生活环境、处世方式都不一样，无论什么样的学生都用一种方法来套，是不会教出好学生的。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。

目前，许多教育专家以及众多的教学工作者都致力于研究如何改进教学方法，以期达到全体学生都能接受的教学效果。这也就需要我们在真正意义上实施因材施教，实施“分层教学”，目的是“人人都出成绩，出自己的最优成绩”。 “全纳教育”更严格的要求特殊教育应成为教育体系中的重要组成部分，积极探索满足儿童基本学习需要的多种策略，全面考虑“全纳性”这一概念，要求学校对行政管理、课程、教材、教学方法、社会合作等方面进行全面革新，以满足每个儿童的学习需要。对教师来说，儿童在学习过程中所产生的困难是教师改进教学方法的依据和准则。全纳性课堂的具体的实施就是有教无类，因材施教，让学生体验成功的学习经验，使其个性得到充分的发展。教师认真对待学生的学习，对学生进行扬长补短教育。

“教育要面对个性”不是一句空话，它应该指向我们每天面对的每一个学生。“因材施教”对学习上的“后进生”尤其有着重要的意义。“后进生”既然无法在学习中体验成功、享受乐趣，他必然厌学。因此，欲转变“后进生”，除了加强深入细致的思想教育和进行科学严格的行为规范训练外，还应帮助“差生”获得学习上的成功感，并以此树立起一种健康而稳定的精神追求。我在全纳性课堂理论的指引下，就语文教学也尝试实行“分层教学”，因材施教。对低层次学生采用“低起步，补台阶，拉着走，多鼓励”，对中层次学生采用“慢变化，多练习，小步走，抓反馈”，对高层次学生采用“小综合，多变化，主动走，促能力”，并在教学内容安排、掌握知识要求和作业布置等各个教学环节上进行尝试，其目的是想让各层次学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的欢乐。对困难学生，我给予特别的“偏爱”，采取开“小灶”或提醒、赞扬、优先回答和面批等方法，使他们蕴藏的能量经过教师科学而又富有艺术性地点拨发挥出来。   

这半学期的实施过程中，对大部分学生看来是有一定的效果。特别是班里最差的薛凯文同学，他的进步最大。这个孩子由于身患“颠痫”，经常犯病，家长和孩子心理负担很重。所以在学习上比较迁就，基础知识很薄弱，成绩提高得不快。当老师在学习上要求他完成作业时就能装病，以逃避学习。以至于到后来，老师和同学也分不清他是真病还是假病。他的接受能力特差，原先要求他和其他同学完成同样的作业，这实在是勉为其难。他连最基本的抄写都无法独立完成，怎么能完成要求发挥想象的，并具有创新性的题目呢？自从实施分层教学以来，他把大部分时间放在最基础知识的巩固上，我多鼓励，少批评，慢慢地他对学习有了兴趣，从一贯考试不及格的状态中走了出来，在这次语文学科竞赛中一跃得到了“良”的好成绩。我特别表扬了他，从孩子当时的表情可以看出，老师的表扬，比他吃了蜜还要甜。我热情关心，耐心启发，用发展的眼光看待他，对他的点滴进步都要及时给予表扬与鼓励，帮助他克服厌学情绪，增强克服困难的信心和勇气。于是，薛凯文经常在完成基础练习的基础上选一些有难度的题目做，在想象能力与创新能力方面有了明显的提高。

我相信“分层教学”与素质教育是不相悖的。正如有位校长曾经比喻说：“学校好比是一个大食堂，知识如同食物。每个学生都在这里‘进餐’，但有的吃不饱，有的则吃不了。分层教学犹如把这个食堂的食物分成几层，让学生各得其所。”在具体的操作过程中，只要教学的评价机制也能同步发展，相信前方将会是阳光灿烂。

针对学生的不同情况和个性差异，因材施教，教师在教学过程中还可以进行分组教学，分类指导，按不同层次提出要求，不搞一刀切。在作业练习中可以要求差生完成基本的练习题和稍有变化的题目；对学习好的学生在做完一般练习题之后，可以结合学习内容，再做一些较难的题目，满足他们的求知欲，使他们的知识向纵深发展。在课堂提问时，思考性较强的题目，可以要求学习好的学生回答；比较容易的问题让中下生回答。要允许学生不懂就问，给学生质疑问难的机会，尤其对差生提出的问题，要采取不同的形式，耐心地回答，不能认为问题简单而不加理睬，更不能讽刺挖苦，挫伤他们的自尊心。要鼓励他们肯于思考，学会提问题，逐步掌握学习的方法，调动他们学习的积极性和主动性，对于好学生提出的疑难问题，要结合学习内容，给予适当的解答，或者引导他们进一步学习探讨。

我在完成一篇课文的教学内容以后，我给学生提供多种层次的作业，以供各种学生自主选择、独立完成适合个体水平的作业，有时也采取必做题与选做题相结合的方式。如，教学完《林海》一课后，我设计了这样一些作业：1、有感情朗读课文。2、给课文中的生字找朋友（即一字多组，能组多少就组多少）。3、引用课文中老舍爷爷的三个“亲切与舒服”写一写自己读完课文后自己感到林海亲切与舒服的感受（400字以上）。4、善于搜集资料的同学可以上网等多种形式搜集大兴安岭的资料。5、善于绘画的同学可以回一幅大兴安岭的美景图。6、善于朗诵的同学可以回家把喜欢的段落诵读给家长听。要求学生根据自己的能力自主选择其中的两道题做，有能力的同学可以都做。在下一节语文课上进行展示。

在展示的时候，丰富多彩的汇报形式使所有的同学都大开了眼界：翔实的资料，优美的绘画，绘声绘色的朗诵，发自内心的读后感……而薛凯文不仅把该读的该背的都一字不差地完成了，还组了很多词，还上网查了很多有关大兴安岭的资料。可以说，他的作业完成得水平非常高。不仅有量的积累，还有质的飞跃。

全纳教育认为每个儿童在求学生涯的某个时期都会经历到学习困难，由此而产生特殊教育需要。那么当一个儿童有特殊教育需要时，很有可能是多方面的，这就需要教师对其进行教育。因此“全纳教育是训练有特殊需要的儿童与其他儿童团结合作的最有效的途径。” 所说的因材施教，绝不是只指那些学困生，对于优秀生也有因材施教的任务。要对各类层次的学生提出不同的要求，以使得他们各自获得发展，我们的教育既要面向大众，又要着力发展学生的个性，培养社会发展所需要的各类人才和精英。在这条道路上我还将不断探索，来促进每个学生的发展。