挫折是指人们在某种动机的推动下，在实现目标的活动中，遇到无法克服或自己以为无法克服的障碍或干预，使其需要或动机不能获得满足时，所产生的紧张状态或消极的情绪反应。挫折同世间存在的万事万物一样，具有两面性，既可以使人奋发向上，又可能使人走向毁灭.

     挫折的两面性是相对而言的，就要看每个人对挫折的正确认识和态度。意志顽强的人，百折不挠，意志薄弱的人可能一压就跨。而这顽强的意志又不是天生就具备的，需要后天的磨练，这就在很大程度上依靠挫折教育，巴尔扎克也说过：“苦难，对于强者是一块垫脚石，对于弱者却是一个万丈深渊。”要使“万丈深渊”变成实现梦想的“垫脚石”，就必须对学生实施挫折教育，必要时还可以人为的制造挫折。教他们如何面对挫折，提高其挫折承受力，磨练他们的意志，不至于在挫折面前败下阵来，甚至走“永远超脱”的道路，有的人甚至幼稚的认为可以把挫折推给父母或别人，这是不可能的。人生在世，世事复杂多边，必然要遭受或大或小的挫折。可谓“野花不种年年有，挫折无根日日生。”既然不可避免，我们就应该以主动的、勇敢的态度去面对挫折。这样才能在复杂多变的社会上成就一番事业，不至于走上另一个极端。遗憾的是我们自觉不自觉的忽略了对学生的某些非智力因素的开发，忽视了对他们进行磨难教育、适应社会主义市场经济环境的意志品质和挫折承受能力的教育，致使大部分孩子没有机会、也不想接受这方面的教育。一旦遇到挫折，有家庭、学校、社会作多方面的、多层次的、多角度的保护。孩子成了温室里的花，“健康”“美丽”的成长着。可是“马厩里练不出千里马，花盆里载不出万年松”。现实里的风风雨雨，温室里的花怎能承受？

下面从家庭现实情况、学校现实情况、社会现实情况三个方面简要分析一下对广大中学生实施挫折教育的必要性。

计划生育是我国的一项长期的基本国策。国家提倡一对夫妻只生一个孩子，人以稀为贵，这必然导致一些家庭对孩子过分溺爱和娇惯，父母和爷爷奶奶“把所有的问题都自己扛”，往往只重视孩子的智力和体格健康，而忽视孩子的思想品质，劳动观念，生活习惯的培养，尤其忽视对孩子的意志品格，挫折承受力和输得起的思想的培养和锻炼。美国精神病学家列维研究的结果也表明，父母的溺爱会使孩子形成盲从和依赖的个性，独立性和挫折承受力很差。我们现在大部分家庭是三口之家，大人围着“小皇帝”转，孩子心目中自然就只有自己，而没有别人了。他自私自利，受不得一点委屈，更谈不上接受挫折了。但孩子要长大，要面对升学与就业的激烈、甚至是残酷的竞争，要面对各种各样无法预料、无法避免的挫折。所以，从家庭这个角度来讲，很有必要对孩子进行挫折教育。据报载，有一名初三学生因一次考试成绩不好而自杀。如此的心理素质，这学生成绩再好又能怎么样呢？此类现象值得我们深思。古人云：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤……所以动心忍性，增益其所不能。”孩子唱：“不经历风雨，怎么见彩虹？没有人能够随随便便成功。”俗语说：“穷人的孩子早当家。”这一些都说明了应该让孩子经历些风雨，然后才能放心的将大任交给他们。

学校是挫折教育的重要基地。在日本，早在十多年前就已经将挫折教育列为学校教育内容之一。我曾经在报纸上看到过一张照片，一群日本孩子背着书包，穿着短袖短裤，冒着鹅毛大雪跑步去上学。原来这是学校要求的，学校在人为的给学生制造挫折，以达到教育的目的。而彼时彼刻我们广大中国的孩子可能被父母里三层、外三层的包裹起来，并骑车送往学校呢……。长期以来，我国学校的挫折教育几乎是一片空白，即使现在七年纪的政治教材上有所涉及，但我个人认为那也只是“纸上谈挫”，力度和深度都不够。教育思想贯彻的片面化，使学校教育重视知识灌输，轻能力训练，重智力、分数，轻情感意志。片面的追求升学率，一直没有把培养学生良好的心理素质作为一项必不可少的教育内容来给予足够的重视。结果，相当数量的学生虽然考分很高，但心理素质方面却不合格，表现为心胸狭窄，意志薄弱，挫折耐受力、自制能力、自理能力以及劳动观念都很缺乏，心理障碍和心理疾病日益突出，出走乃至自杀的现象时有发生。前苏联著名教育学家苏霍姆斯基在《给教师的建议》一书中也曾指出：“关心儿童的健康是教育者最重要的工作。”这其中就包含了心理健康教育和心理素质训练。奥运会上健儿们争金夺银，一方面靠技术，另一方面靠的也是顽强的意志、毅力和挫折承受能力。

挫折教育不仅是家庭、学校的事，它更是一个社会问题。青少年是我们民族的希望，是我国社会主义现代化建设事业的建设者和接班人，是21世纪振兴中华的主力军，他们的能力大小、素质高低将决定着国家的存亡、民族的兴衰。因此，对青少年的挫折教育，是全社会的问题。特别是改革开放深入发展、市场经济新体制初具规模的今天，竞争机制的广泛纳入,更要求要对学生加强以意志品质和进取意识为内容的挫折教育。可是，我国的相关措施是一味的强调对孩子的保护，很少强调让孩子适当的接受些挫折，《未成年人保护法》，《义务教育法》等，这些法律的颁布，一定程度上助长了品质较差学生的嚣张气焰，有了家庭保护，学校保护，社会保护，司法保护这四重保护，学生还有什么好怕的呢，于是乎，有恃无恐，让老师，家长对个别学生无可奈何，苦不堪言。美国已经以立法形式帮助和鼓励学生自力更生，旨在磨练学生的意志，培养其自力更生能力。与日本相比，我们更觉得惭愧。据杂志刊载：“1992年8月，77名日本孩子和30名中国孩子一起举行草原探险夏令营。中国孩子所暴露出的许多令人吃惊的弱点，使众多中国人感到当头一击。”原来，在这次夏令营活动中，中国孩子和日本孩子相比，暴露出的许多令人吃惊的弱点，如怕累不肯背干粮，懒惰不肯烧饭，没有环保意识，意志不坚强，身体略有不适便哭着让送回大本营。而日本孩子则表现的恰好与我们相反。难怪日本人公开说：“你们的孩子不是我们的对手”。为了不使我们所教的孩子成为“跨掉的一代”，为了不让中国再戴上摘掉已久的“东亚病夫”的帽子，我们应该从娃娃抓起，对孩子进行挫折教育。生于忧患，死于安乐啊！

论述至此，我不禁想大声疾呼：中国的挫折教育，势在必行！以上案例，读起来让人心痛，心痛不如行动。让我们工作在一线的教师们携起手来，为明天的教育，为教育的明天，为祖国的明天一同奋斗吧。

（责任编辑  橡木）