问题六：怎样搜集资料，增强课堂教学的包容性、开放性、生活性？

1．gt02clq的观点：我在备课时，对数学操作活动很怵，毕竟课堂教学时间是有限的。活动的过程加上拿学具收学具，要花很多时间，而且在操作活动时，课堂难调控。因而，备课时常是简化操作活动，有时甚至省略，我知道有时这样处理是不恰当的，可是又不知怎么办。请教大家了！

原点的回应：不能为了担心浪费时间就不让学生操作。在低年级，应把拿、收学具当成一种常规培养，要求学生要听指令、动作快，我们学校低年级教师都很重视这一方面的工作。

阿香的回应：这是教学中一个很实在的问题。操作确实浪费时间，但对于学生的技能学习离不开操作，特别是低年级的学生。

如要让学生真正掌握凑十法的算理，就要在摆小棒的过程中体验算法，理解算理。

暑期学习了小学数学教育学，指出：心智技能的形成过程可以分为四个阶段。一是认知阶段。这是活动的认知、准备阶段，即让学生了解、记忆与活动任务有关的知识，了解活动的过程和活动的结果，构成关于活动本身与活动结果的表象。第二示范、模仿阶段，学生在教师的示范下，获得有关数学活动的经验，领会理解数学技能。并根据教师的示范模仿着进行数学活动，从而获得更多有关这一数学活动的经验。第三有意识的言语阶段，这一阶段，学生不再依靠模仿和模式表角的依托而展开数学活动。在进行该项数学活动时，学生边说边做，即由教师的言语指导转化为学生自己的言语指导。第四内部言语阶段；在这一阶段，心智活动简缩化、自动化，学生掌握了必智技能，对于技能所涉及的数学活动达到了熟练的程度。

2．八百里洞庭的问题：为了备好一堂语文课，必须要了解文章的相关背景，还要了解作者的其他代表作品。这就要求教师要花更多的功夫去搜集资料，花更多的时间去进行阅读和思考。而平时我们的时间总觉得不够用，弄一个像样的课件，备一堂自己满意的课通常就要熬夜，牺牲睡眠；如果想走捷径，比如通过上网克隆他人思考的结果又觉得不踏实。请问同行们是如何处理这个矛盾的？

青剑独舞的回应：我习惯于在备课时，广泛地收集资料，涉及面很大，我想做为老师，对课文及课文中的人物的理解程度，可以决定思维的深度，至于要不要学生达到这个高度，在课堂上是可以调适的。如果备课时趋于浅，那么上课时就可能会拘于词句而已。打个比方，就是让自己这个容器达到尽可能大的容量，上课时不一定要全倒给学生，而讲究适度。

阿香的回应：精彩的课堂源于课前教师精心的、全面的准备，正如苏霍姆林斯基所说的：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多10倍、多20倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。”

3．gt08zjf的观点：备课前对资料的使用，不知正确否，请专家指教。

1、找到相关的材料，根据自己的教学风格和学生的实际，做小幅度的调整。

2、结合学生的实际程度，考虑所教的内容哪些需要“重捶”，怎样安排训练，确定教学目标。

3、练习的设计也根据有关的材料，联系学生的实际，有选择的摘录。

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