问题三：怎样分析学生，把握学生的学习基础和学习过程？

1．芷瑶的问题：面对一个大班化低年级教学时，又如何能充分备好学生？

现在我的课堂常常是顾了这个，而忽视了那个，已经开学两周了，没有一节课自己觉得满意，好像也没有一节完整的数学课堂？如何备好一节课？如何充分调动孩子？如何吸引学生的注意力？如何教会孩子学会倾听？如何奖励孩子？……让我觉得有些迷茫了。

梦菲的回应：课堂上要有一定的制度，用制度来约束学生的懒散．想要调动学生的积极性和吸引他们的注意力，在教学中可以设计一些环节让学生进行比赛，对于低年级学生来说适当的游戏教学更能激发他们的兴趣．但低年级每个学生一节课能有30分钟在认真听课已经很不错了。如何教会孩子学会倾听？我正在努力。一起加油吧朋友！

阿香的回应：备学生是备课中的重要一环，即与学生对话，备课中的学生观：

一、学生是重要的课程资源，我们要善待这种资源。

二、学生是独立的人，我们要尊重学生。

三、学生是能动的人，我们要调动学生的能动性。

李南梅的回应：

芷瑶老师的困惑可能是大多数老师的困惑，大班教学是很难关注到全体，那么在竞赛的时候，教师要多关注那些学习相对较慢的孩子，让班级的孩子在循环中都能参与到游戏中来。

一放就乱的情况屡见不鲜，对于低年级的学生，这就要求教师要时时注意调控好课堂，比如和学生约定一些动作，比如一听到老师的拍掌，学生就要停下来等等。

对于低年级的孩子，他们的好胜心比较强烈，竞赛能激发大家学习的兴趣。而且师生比赛他们会更努力，通过竞赛、闯关等活动，在游戏中巩固学习的知识。

陈朝蔚的回应：引导学生学会倾听是我们从低年级就要开始培养的良好学习习惯，老师的语言首先要能吸引学生，同时适时让学生复述老师的话或同学的发言。引导学生倾听不仅要用耳朵，更要用心。

芷瑶的回应：开学初也跟孩子们说了不少的教学约定，可是到课堂上，孩子们不听了，“小眼睛—看老师，小嘴巴—闭起来……”也有不少孩子对出后半句，可是学生还是没有看过来，没有闭上嘴，依然我行我素，我心里急啊！

老师生气站在那儿，孩子也是无动于衷，现在才觉得作为一名老师，有些失败？孩子不听，真拿他个没办法啊？

李南梅的回应：孩子的天性就是好动的，个人觉得，孩子在上课的时候比较活跃，这并不是一个老师真正的失败。如果低年级的教学，课堂上安安静静的，那才是真正的失败呢。

2．你的天使的问题：我觉得备学生也非常重要，可是我们处于乡下，农村孩子知识面太窄，也没有任何参考资料可以查阅，所有知识只能依靠老师在课堂的讲授，这样就形成了老师讲的多学生悟的少，和学生互动不起来.怎么办?

李南梅的回应：我也是农村老师，如果您也是语文教师，那就要鼓励孩子多买书来阅读，要不就带孩子到学校的图书馆去阅读。

苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书里面多处提到阅读对学生智力的提高、能力的培养、兴趣爱好的影响很大。如果一个学生广泛地阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识的体系里去。书籍不仅能造就聪明的头脑，而且能培养出灵巧的双手。如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。如果学生其他是书读得较多，那么他不仅能够学好正课，而且会剩下时间，去满足他在其他方面（创造性的智力活动、锻炼身体、参加劳动、审美劳动）的兴趣。

3．芊萝依绿的问题：现在班上的学生数多，学生的学习水平参差不齐，布置的预习也是做得不整齐。上课时我们多要针对学习能力弱的弱势群体，但对于预习或是作业到位的同学，就容易成为陪学。

青剑独舞的回应：我也有同感呢，太到位了，学生已经会了，上课就觉得表达方式轻松了，没积极性；不预习吧，学困生，又没法难以在短短的四十分钟内掌握新知识。

原点的回应：这学期也对学生的预习进行了探索，两三个星期下来，有些收获。

（1）提高课堂效率，由于学生提前学习了知识，课堂的节奏可以适当加快。学习练习的量就能增加，这样能及时发现学生存在的问题，及时进行教学策略调整，让学生能消化学习内容。

（2）给了学生更大的学习空间。由于自学不受时间与空间的限制，优等生可以拓展，让他们提问题，搜集资料，整理信息，这样他们能学到更多课本以外的知识。

（3）最重要的，当然是学生的自学能力在提高。其实有很多知识，中等以上的学生可以在自学中理解，这样，他们觉得学习很轻松，也更有时间发展自己的个性。

当然，也有很多困惑：

（1）预习不能只是简单布置，要让学生认识到预习是一项非常重要的作业，必须认真完成，不然造成学习优秀的同学认真完成，学习落后的反而应付完成。（我正在改变这个情况）

（2）预习应该根据教材的实际情况，有些相信概念性比较强的可以让学生预习，因为学生很容易在自学中自己理解知识；而一些探究性比较的内容就不适宜预习，因为学生知道了答案就没有了探究的兴趣了。比如小学数学中的《3的倍数特征》这样的课，就应该让学生在新奇的感觉中学习。

（3）预习要能检查制度，可以让小组长来做这项工作，但往往小组长平时学习与班级管理的事情很多，有时难以做好。

黄国才的回应：预习！预习，即自学！这是一种能力、也是一种习惯，还是一种方法！当坚持不懈，循序渐进、不断提高。这是肯定的！

如何面对人数多、又参差不齐呢？

“人数多”，无法改变，我们只有面对挑战，迎难而上。

“参差不齐”，很正常，不要说“预习”之后会这样，就是教学之后，也会这样啊。“参差不齐”不怕，就怕不预习。怎么办？试着提供几条，供参考。

（1）老师要实实在在了解学生已经知道了什么；哪些人知道了什么，这一点在论坛上“如何确定学生的学习起点”已经研讨过；

（2）老师走“中庸”之道——起点放在大部分同学的水平上；

（3）优秀的学生怎么办？一是再自学——学更难的、学其他的、学他感兴趣的；二是“当小助手”，帮老师辅导需要帮助的同学，在帮助的过程中不仅加深了理解，学习了做人，更重要的是他体验了“别人需要我”的只有成功者、奉献者才能体验到的成就感和幸福感。

（4）后进的学生怎么办？一是看他的学习态度，如果他是懒于预习，则加强教育；二是给予实实在在的帮助；三是允许“有差异”地发展——“五个手指伸出来有长短”——谁也无法改变，关键是老师要关爱，要树立他们的自信心——虽然我的学习成绩不是很好，但我一样充满希望和梦想，一样快乐。这就够了！

4．Hcfnxj的观点： 我从教语文变成教数学，而且是六年级数学。看着同年段的几位老师拼命地抄练习给学生做，我矛盾了。为了成绩我学他们没错，可是学生不就成了做作业的工具，我不就成了抹杀孩子快乐的刽子手？不，我不能，我一定要备好每节课，提高课堂质量，让孩子在快乐中学习，各位同仁如有好的招儿赶快救救我。

馨婕的回应：我谈点自己的看法：在备好文本前，先备好学生，能否把班级的学生先按学习知识水平分组，比如：混合组（知识扎实的带动薄弱的，发挥学生互助互动的积极性）；同等组（知识水平相同的放在一组，上课或课后都有针对性提问指导）。

5．gt01zxz的问题：我来学习啦.以前在上新课前总习惯性的看教参教案，根据其分析教材，确定重难点.教了十来年的书后，我的备课重点转移了，有意无意地以“如何让学生听懂”为宗旨.不过这样的结果是学生的成绩还不错，可数学语言却不那么到位了.现在我就是很矛盾是让学生听懂重要还是学会表达重要，请大家指点.

阿香的回应：如何让学生听懂要转移到如何让学生自己学会，听懂更多依赖教师的讲解，知识点掌握的扎实，但可能相应的自主学习的能力得不到提高。

6．陈朝蔚：回复许老师和东炜老师：

我曾在我的教学实验中尝试引导学生课前的自主预习，学生可以运用在课堂教学中学到的本领、方法，跟文本对话。这是学生独立自主学会学习的尝试。经过一年的实验，我看到学生独立预习的能力越来越强，表现为预习笔记越写越丰富，而且富有独特性和创造性。同时学生学会了给自己的学习当家作主，预习哪些内容，达到什么要求，采取什么方法，全由自己规划，并逐渐成为行为习惯。我还引导他们对我的教学提建议，可喜的是不少学生在预习中提示我哪些内容已经自己能读懂了，可以免讲；哪些问题是百思不得其解的。备课前阅读他们的预习笔记，不就能充分了解学情，学生们不就在间接参与了我的备课！

7．谭青峰的观点：所谓备学生，其出发点再不能是引导学生去学习书本上那几点现成的知识，也不尽是一个因材施教的问题，我们考虑这一节课如何引导学生积极主地去学习；不尽要考虑学习学习什么东西的问题，还考虑怎样让学生积极主动地学习等等 问题。

8．万桂园的观点：把握两个结合点，即语文的工具性和人文性，"台上一分钟，台下十年功"，学会磨课，仔细琢磨，仔细分析，找到学生学习最佳切合点.教参仅供参考，更多的是教师先走入文本，内化为自己的语言，用适合孩子的方式呈现出来，也许这样的课堂才有效吧!

9．dj_毛毛虫的观点：在新课程背景下，要备好一节课，必须针对学生的现有水平，找准学生的最近发展区；联系学生的生活实际，创新处理教学内容；合理确定探究目标，满足学生的发展需要；灵活安排教学途径，加强实践应用。

10．青剑独舞的观点：现在班上的学生数多，学生的学习水平参差不齐，布置的预习也是做得不整齐。上课时我们多要针对学习能力弱的弱势群体，但对于预习或是作业到位的同学，就容易成为陪学。

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