问题二：怎样分析教材，确定一堂课的教学目标和内容（重点、难点、关键）？

1．许国武的问题：请问余教授，教材拓展达到什么样的程度为合适？也就是说，如果引入的课外内容多了，势必影响到教材范文的理解，冲淡了主题，挤占了时间。如何把握这个度呢？

余文森教授的回应：这个度确实不好把握。整体上讲，教材是最基本的内容，需要优先得到保证，然后在这个基础上进行有意义的拓展和延伸。但是，就一节具体的课而言，就不能这么死板。对于一些有价值的、学生又特别感兴趣的拓展和延伸，即使影响了所谓的教学进度，也不能草草收兵。

2．潘春珠的问题：今年我接了个新班，发现学生在预习时特别喜欢借助参考书，有的甚至都不思考就直接抄进去。针对这种情况，我该怎么处理？

余文森教授的回应：学生刚开始预习的时候，最好是放在课堂，在老师眼皮底下进行，等学生慢慢掌握了方法，形成了习惯，再放在课前进行。

逸风学士的回应：学生借助参考书，未必是坏事。

但养成依赖的习惯就容易使思维怠惰，甚至被书中的既定结论限制了思考。

解决办法也比较简单——教师不知预习任务不按照套路出牌：偏偏出一些他们无法单靠参考书完成的，例如，一些实践性的预习题，一些创造性的预习题等等。

黄国才的回应：没收！余教授说，不用思考的学习、不用智慧的学习，是最可怕的。人脑不是贮藏知识的容器，而是思考的工具。我们听课时也常常发现，老师每提一个问题，学生就搬起什么乌七八糟的“参考书”“宝典”来念答案，这叫什么中小学生课堂学习啊（充其量是“成人自学考试”），更为糟糕的是老师视而不见，甚至“沾沾自喜”，最可怕！

wan-ruo的回应：对于小学生学习语文，他愿意查找资料并利用资料来回答老师的问题，当然要肯定。

一味地强调创新个性独立思索，其实往往别人的东西学习、使用多了，才更容易悟出些自己的独特的东西。小学生脑子里储存的东西少，脑子里不多装些别人的好东西，让他们素质怎么提高呢？只要肯去学习，肯去阅读，管他怎么使用资料，都会有收获。教语文最不要去挑剔，大语文观就是处处有语文，另外从模仿到独立分析是需要过程的。

3．林竹舞的问题：一篇文章，当它成为教材时，它就被赋予了不同的价值。我们应如何根据教材的特点和编者的意图，确定简明且可操作性强的教学目标呢？

黄国才的回应：当一篇文章成为教材，就赋予了两种意图：一是作者意图（文章本身的主旨）；二是编者意图（往往代表时代）。这二者有时一致，有时不同，往往是编者意图更切合教育，因此，教师即要明白作者意图，更要明白编者意图。编者意图往往在以下几个方面体现（就语文而言）：一是单元组的“导读”；二是课例（课文）前的“预习”或者“阅读提示”；三是课后“思考·练习”；四是单元组小结（语文园地中的“我的发现”等栏目），而这些内容又集中反映在《教师教学用书》的“前言”——《教材说明》和每个课例的说明中。因此，教师备课，除了要读懂课文（理解深、透、有自己的见解）——与作者对话外，更要读懂编者的意图——与编者对话，因为，老师读课文，主要是为了教学、指导学生读懂、读透课文，领悟方法——即“理解与运用语文”。当然，不管是与作者对话、还是与编者对话，都要有自己的思想，把作者与编者的意图，内化为自己的思想，外化为课堂教学行为。

卢永霞的回应：教学目标的确定，首先应该依据课程标准中关于学段目标的要求，找准教材与目标的契合点，其次应该参考教学参考用书，它有利于我们深入了解编者意图，在此基础上，结合学情，确定三维统一的教学目标。

5．马铃鼠的问题：苏教版的教材，五年级的，今年是教学的第二年，感觉什么都是新的，每天备课要花很多的时间，看下教案，教学参考书，还有备课手册，差不多都要两节课的时间还不够.

阿香的回应：这还仅仅是备课的第一步，与文本对话。新教材需要我们花更多的时间去读通教材、读懂教材。

（1）与课程标准对话

——全面理解课程标准精神；

——准确把握各学科课程标准；

——对话基础上的超越。

（2）与教材对话

——通览全局，整体把握；

——酌取精要，以小见大；

——融会综合，荟萃精华。

（3）与课程资源对话

——比较与精选：取舍近态课程资源；

——寻觅与探究：开发远态课程资源；

——激活与创生：优化设计课程资源；

——执行与反思：培植新生态的课程资源。

6．Dj八月的问题：我们在使用苏版的教材，每次备课都觉得有很多知识点可以拓展，关于拓展性的知识我觉得教又不是，不教又不是，非常为难，我想请教一下专家，如何把握这个度呢？

卢永霞的回应：苏教版张庆主编在西安培训会上提出新课程下的语文教学应该倡简、务本、求实、有度，这最后一个“有度”，指的就是展有度的问题。可见这已经成为一个普遍的问题了。那么应该如何做到拓展有度呢？我想，要不要拓展？拓展多少？这个尺度的把握还在于我们的教学目标上，能够有助于我们更好地达成教学目标的，应该拓展；与本课教学目标关系不大的，要大胆地舍弃，毕竟一节课的教学时间是有限，我们不能丢了西瓜捡芝麻。卢永霞：苏教版张庆主编在西安培训会上提出新课程下的语文教学应该倡简、务本、求实、有度，这最后一个“有度”，指的就是展有度的问题。可见这已经成为一个普遍的问题了。那么应该如何做到拓展有度呢？我想，要不要拓展？拓展多少？这个尺度的把握还在于我们的教学目标上，能够有助于我们更好地达成教学目标的，应该拓展；与本课教学目标关系不大的，要大胆地舍弃，毕竟一节课的教学时间是有限，我们不能丢了西瓜捡芝麻。

黄国才的回应：教学拓展——引进相关资料、充实教材、生活教材，是必要的，但是要把握一个度。我们有这样几个问题必须思考清楚：一是课堂时间是一个常数——40分钟或45分钟；

二是教材是“浓缩”、是精华，是最重要的课程资源；

三是现代社会资料的丰富和良莠不齐共存，首先是学不完，其次是没必要，这就像走进“自助餐”——那么多食物，也就一张嘴、一个胃，重要的是教给方法，学会选择、判断、辨别、为我所用；

第四，实验教材已经把一些拓展性的资料编入教材中，如人教社的“资料袋”“阅读链接”等，这些资料要用好；

第五，新课程提出要“创造性地理解和使用教材”，这是对叶圣陶先生的“教材无非是个例子”的发展，是与时俱进，但是，“创造性地理解和使用教材”的基础和前提是“教好教材”，试想，如果“教好教材”都存在困难，谈何“创造性用教材”？不会走就飞？

公孙老师的回应：通常情况下，还是围绕你制订教学目标来拓展，有的则留给学生自己到课外去解决。

7．fjya02邓燕萍的问题：备课，首先要钻研教材，在钻研中挖掘和丰富文本的内涵和教学元素，正如窦桂梅老师提出的：语文教师首先要学会把课本读厚。我们应该如何理解这个“厚”字？又如何把教材读厚？语文，是加法的艺术。但上课呢，需要做加法还是做减法？如何协调好教材因素和学生因素的关系？

黄国才的回应：备课，首先要研读课程标准。

其次，钻研教材。课程标准在修订本在增加“教师要认真钻研教材，精心设计教学方案”是务实的。如何读“厚”？一是读懂，明白作者意图和编者意图，与作者和编者充分对话；二是读出自己的见解，要有自己的思想；三是要广泛阅读与教材相关的资料、作品，如教学《匆匆》，你能读《朱自清文集》，教学《狱中联欢》，你能读《红岩》，等等，当然，还能读一读评论，更好；四是为学生而读，老师读教材，出发点是为了教学，为了引导学生读；这样，我认为就把教材读厚了。

我赞成“简简单单教语文，扎扎实实学语文”的提法。语文教学就是指导学生正确地理解和运用祖国的语文，“理解和运用”简单地说，就是“听说读写”，有人说再加上“书”，其实“写”就包括“书写”。

8．fjya02邓燕萍的观点：窦桂梅老师提出的：语文教师首先要学会把课本读厚。

究竟该如何读“厚”呢？我欣赏以下名师的做法：

于永正老师说：“在备《圆明园的毁灭》时，我专门翻看了《中国通史》中有关鸦片战争的章节；教《海洋——21世纪的希望》，我在网上搜集到了不少有关海洋方面的资料。”

孙双金老师告诉我们：“为了上好这篇课文，我重新走进了《二泉映月》，重新用心灵感悟这首不朽的名曲。我从网上下载了各种不同版本的《二泉映月》，查询到阿炳当年亲自演奏的《二泉映月》录音，我一遍一遍地倾听，一遍一遍地比较。……我的卧室一遍遍地响起《二泉映月》那如泣如诉的曲子，我的整个身心沉浸在《二泉映月》那优美、凄婉的旋律中。”

王菘舟老师说：“当我将36字的《长相思》读成了显性的1493字的自我感悟、自我发现、自我鉴赏的时候，当这1493字的文本细读的背后融入了我对纳兰的精神世界、诗词境界以及对自我的生命感觉、价值偏好的种种追寻、反思和拷问的时候，我忽然有了一种底气十足、神采飞扬的感觉。这种感觉，不正是清人唐彪谓之的‘其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心’的精神状态吗？”

9．过客旅程的观点：要想上好一堂课，备好一堂课则是前提，那么要备好一堂课，我们首先要解读的就是教材内容，对教材进行分析，了解该课所授内容的重难点，关键要解决的问题，本课内容的上下衔接的知识点，根据已学习的旧知作为本课新知识点的铺垫，通过旧知为新知搭桥，在新课的设计中，还需考虑本课知识为下课所起的作用。由此可以可见，除了解读教材外，我们更多的还要思考新授内容的设计，情境在课堂教学中能起到极为重要的作用，好的情境，可激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，但情境不可盲从，不要偏离学生生活，不要偏离学生已有的经验，情境要为学生，为知识服务，不要只为情境而情境。

10．老木老师的问题：请问专家，现在的教材五花八门，是否能根据学生的实际情况进行教材组合呢？(打破不同的版本，取有用之材呢？)

逸风学士的回应：学士认为，作为课程的执行者，教师本来就拥有灵活处理教材的权力。

只要符合课程标准和教学目标的要求，教师便可以自由地取舍教材。这不单单是打破教材的组合，甚至教师可以补充内容，乃至教师自己创编教材（只要有这个能力）。

就教师创编教材来说，在我国已经有不少的先例。

特别是初中和高中，“一标多本”的现实，已经赋予我们教师自主开发教材的可能。

而中考很少考课内阅读，高考基本不考课内阅读，更给了教师自主开发教材解了枷锁！

原点的回应：我们使用教材的情况是，以手头的教材为主，备课时再看看其他版本的教材是如何编排的，如果有好的题目直接拿过来用，现在电子版教材很多，网上都可以查到的。

“打破不同的版本，取有用之材呢”，我认为是一个很好的使用教材的理念，当然对教师解读教材的能力要求会比较高。对于教材的改组，还是要慎重。

11．点子的观点：教案的设计离不开要“补充、调整、开发教材”，首先得“吃透”教材，“利用”现有的教材。“补充教材”我的理解可以是增加学生认识的知识、增加培养学生的能力、情感价值观等，也可以是增加相应读的文本也是互文性文本，可以是文体相似，可以是内容相似，可以是所受的启示、道理相似等，主要应示教学目标而定。概括地说是补充教学方法和教学内容。这里的内容要精心准备，不能太多，否则会适得其反。可以补充教材也就意味着可以删减教材，把可以不用讲的内容摒弃，腾出更多的教学时间服务教学。“调整教材”一定按教材顺序教学，可以按照自己的理解把教学内容提前或推迟，当然也不能太随意，调整应示本地实际、学生实际、学校管理的实际以及课程目标的实际为标准。特别是数学学科，因为它的逻辑性特强，更多应是补充而不是调整。武昌小学的徐莉老师说在调整教材是可以多参考不同版本的教材，好处是不再把教材神圣化，而是直接面对课程标准。这里的“重新开发教材”，它意味着应用新的教材代替所有或绝大部分教材的内容，在开发与编写教材时应先做删减再做增加。很多教育改革实际上只是‘教学方法改革’而不是教材和方法一同改进，这样教师只是在方法上做写改进，可原有的教材又不能适应新的教学方法，等于“穿新鞋走老路”，不能使教育发生整体的变化。所以只有先调整教材，再调整方法才是最有效的。

12．张华东的问题：备课好课的另一个说法是：教师对于教材内容本质的理解比较到位：教师理解教材的途径有两条：熟读教材和熟读教参。如今我们现实中一些老师所缺乏的是对于教参的熟读。如何提高老师阅读教参的热情？

青剑独舞的回应：对于语文课只有这两者还是不够的。所以语文老师在备课方面要发更多的时间。不算得罪数学老师吧？

13．绿苇的问题：面对教材，当我们没有教学用书或任何可以参考的资料，我们该怎样分析教材，确定一堂课的教学目标和内容（重点、难点、关键）？

杏子的回应：面对教材，没有教学用书或任何参考资料，就能准确地确定一堂课的教学目标和重难点、关键，对于我来说也很困难，我想这需要平时的不断“修炼”——对教材宏观把握、微观入手，备课时先抛开教参，自定重难点，定完后再参考，考验自己的判断能力。此外，还要在课后坚持反思：记录学生在哪个地方遇到障碍，哪些知识掌握得不好，此处即为根据学情而定的难点。

gt08zxg的回应：一般来说，数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点。确定教材重点，要以教材本身为依据，研究所教学内容在整个知识系统中的地位和价值。在整个知识系统中关系全局的这部分知识，可定为教材的重点。难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点，如：教学内容比较抽象，不易被学生理解，有的内容纵横交错，比较复杂，有的内容本质属性比较隐蔽，有的体现了新观点和新方法，有的在新旧知识的衔接上呈现较大的差距等。这种教师难教学生难学的内容通常称之为教材的难点，教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定。教材难点有时和重点是一致的，教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教材的关键。

黄国才的回应：

一是读懂课文，领会作者的意图和表达方法，阅读能力是语文老师的基础；

二是读单元组“导读”、课例前的“预习”或“阅读提示”、课后的“思考·练习”和单元小结（语文园地）——这是编者意图——编者为什么要编写这个课例，这个课例要达到什么教学目标，特别是“思考·练习”，是教学这篇课文的任务、思路、达到的目标、重点难点等的集中体现，换句话说，学生在老师的引导下、在同学的互助中、通过自己的独立思考，能够完成课后“思考·练习”，这篇课文就算教完了、学完了。

三是思考——如果我是学生，我将怎样学习，需要老师那些指导。思考怎样带领学生重走老师的阅读之路。

四是实验教材还有一个特点，教材中编入了最基本的资料，以“资料袋”和“阅读链接”体现，要用好它们。

14．郑东炜的问题：关于数学语言问题，一直以来我就有个疑问，既要生动，又要有数学的准确性和严密性，这三者是否可以融合一起？会不会产生矛盾？或者说，数学课有了生动就不会有准确性和严密性呢？

hcxj2008的回应：我想数学的准确性和严密性应该可以在生动的课堂前提下进行的。为什么不行呢主要在于教师和学生怎样的沟通协作。

dj八月的回应：俺觉得数学的语言与语文的最大不同就是形象、简洁、同时必须具有严密的逻辑。

gt06zrp的回应：数学知识重视练习，不像有些学科强调记忆性，主要是通过强化训练提高学生的运算能力、空间想象能力及逻辑思维能力。因此，教学中要自始至终地讲讲练练，练练讲讲，把训练当作一条主线。备课时要多备些例题、习题、作业，安排好讲哪些，哪些是备用的；如何讲，由谁做；按训练层次恰当地安排到教学的各个环节中去，形成讲练结合序列，按此有机序列教学，及时巩固学习效率。

15．陈朝蔚的观点：备课时，我们每一位教师需要深入理解文本的价值。当我们面对一篇新的课文时，就应该深入思考这样几个问题：文本的内在思想核心是什么；文本中是否包含着作者本人尚且未能发掘出的更深层的人文思想；文本的价值该如何体现；文本是用来做“例读”用还是做“引读”用；如果是“引读”，那么，拓展的目的是什么，如何通过拓展来深化思想。

现在不少语文教师将备课等同于写教案，设计的教学过程不是帮助学生解决生字词和梳理文章脉络，就是逐句逐段的分析，或是总结文章特色之类，最多也就是再加上一些与课文有关的资料罢了。

我觉得备课除了备知识，更要备学生的“可能”。也就是说，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归属点。

16．fjya02邓燕萍的观点：关于文本解读，我谈谈自己的看法：

新课程提倡在教学中引导学生对文本进行多元解读，这首先要求教师在备课时必须重视对文本的解读。解读文本是处理教材的第一道坎，正确解读教材，才能确定教学目标和教学策略。

对于一篇教材，我们可以从文本内容、表达方法、人物形象、蕴含道理等方面进行研读，为教学目标、重点、难点的确立提供必要的信息基础。

张继的《枫桥夜泊》是唐诗中的经典，我在备课时从各个角度对此进行了探究，掌握了大量有价值的信息：如，《枫桥夜泊》的唐诗鉴赏、写作背景、张晓风根据《枫桥夜泊》一诗创作的散文等。这些信息的获取，为实施教学作足了功课，打下了坚实的基础。

虽然文本解读已成为目前普遍关注的重要话题，但我们许多小学语文教师，在文本解读方面仍存在着较大的欠缺，主要是过于依赖“教参”，即未认真读懂、读通文本，就急忙翻“教参”，缺少自己独立思考，缺少对文本的个性解读。

17．绿之恋的观点：在新课程的视野中，教材绝不就等于课程，因此，在准备每一节课之前，必须钻研教材，透彻理解各知识点的地位和作用，准确地把握课程内容、性质、特点，这样才能适到好处地对课程的传授进行合理设计，并与学生一起参与教学活动。充分了解学生，这对上好课尤为重要。

1、与学习新知有关的原有知识和技能的了解

2、预见对新知识、新技能的掌握情况

3、了解学生的心理准备状况

18．逸风学士的观点：从当前我国小学语文界过分重视人文（理解感悟）而轻视工具（表达运用）的现状来看，我认为，备课者首先吃透文本的“例子”功能更重要！　　也就是说，在作为系统的语文素养的培养体系中，这篇课文，要达到的是培养学生的什么语文能力，这一教学目标的确定应是语文备课的根本，甚至是灵魂。

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