按照2007春季新课程研修的安排，今天下午两点，我以一名小学数学学科的指导老师的身份，参加了网络视频会议。通过此次会议，我在视频上看到了八位慕名已久的专家和学者：教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚教授、教育部基础教育课程教材发展中心网络教研办公室、远程研修办公室执行主任蒋敦杰、2006年暑期教育部“中小学教师新课程国家级远程培训项目”优秀指导教师代表：湖北省武汉市武昌区教研室的沈旎老师和北京市海淀区中关村第一小学的周萍老师、教育部基础教育课程教材发展中心的蔡可博士、教育部基础教育课程教材发展中心的何成刚博士、教育部基础教育课程教材发展中心远程研修项目办公室的李广晨老师、中国教育资源服务平台（www.cersp.com）的江崇王。

首先，教育部基础教育课程教材发展中心刘坚主任对2007春季新课程远程研修课程作了简要的介绍。在会议现场，刘主任回顾了与很多指导教师一起经历的2006年暑期教育部“中小学教师新课程国家级远程培训项目”，感谢各位为新课程远程研修项目予以的关注。特别是在刚刚结束的班主任工作会上，有2006年暑期指导教师介绍了真实的指导工作状态，让大家都深受感动。2007年春季新课程远程研修项目旨在为课程改革提供更为便捷有效的教学支持，经过紧张的准备，小学语文、小学数学、小学英语、小学综合实践活动、初中语文、初中数学、初中英语、初中综合实践活动以及三门课程的通识培训将于2月3日同时启动。新课程远程研修项目首选作为全国的一线教师交流，分享经验，同时探讨，解决问题的方式；第二，希望能够通过远程研修教师学会通过网络学习，拓展学习空间，开展网络教研，并将远程研修与校本教研相结合，给校本教研插上翅膀，提高校本教研的质与量，这是非常重要的目的。第三，通过远程研修建立学习型组织，使成长成为教师工作过程中的自然组成部分，三位一体，四位一体的追求是我们希望借助通过网络来实现的。多少年来，研究和日常工作是脱节的，通过网络可以使国内一流的专家资源送到教师身边，使教师一边工作，一边交流，一边成长，使每一位教师在学习型组织中成为非常重要的一员。第四，在网络学习中，没有等级，没有层级的区别，不存在差异，每个人发出自己的声音，生活在自己的作品中间，获得进一步成长的契机，增进民主，平等，对话，协商，共进的文化，提升文化内涵。在此，也邀请我们的指导教师为达成这些目标做出努力。

接着，沈旎老师介绍了自己的经验，与我们一起分享。她说，对网络交流的熟悉，良好的心态，积极的工作态度，时常提醒自己择差异的包容，要有耐心。很多指导教师会用“痛并快乐着”形容自己的经历，支持我们付出努力的是已经被唤醒的激情，从职业倦怠中走出，得到更多的关怀和爱护，将温暖的体验传递过去，散播开来。她认为，对于指导教师的工作非常重要的有几点：1、基于点评方式的交流和对话。她感觉到远程培训工作中，交流和对话是最有价值的部分，教师希望得到关注和回应。那么，如何做点评呢？（她不喜欢点评这个词，可以说是交流），首先是激励和认可，然后是关注和提供另一个视角，或是者继续问下去及提供资源的支持。在这样的过程中可以感受到蕴藏在教师中的智慧，自己得到成长。2、关于班级简班。简报是能够忠实记录班级学习情况，反应班级合作精神的手段，她的经验是我们在浏览学员作业的时候，随时阅读，随时记录，并与团队的其他教师进行充分的交流。当然，做好简报的前提是要做好分工，暑期出现了不同的方式，或班主任与指导教师合作，或分组分工，要基于各班不同的情况来确定，需要指导教师与班主任商量。她还提出了几点建议：1、要了解课程，并不意味着与专家的观点完全保持一致，而是希望有更多的声音的碰撞，对共同关注的焦点问题有了解，教师和学员对话的前提就是课程，如果指导教师没有充分的学习，在对话的过程中就要不断的回顾，所以她会先对课程有了解，然后做记录，这些记录起到了非常重要的作用。本次的课程都是基于案例，可以打破理论的优美与现实的混沌这样的尴尬．任何一个案例都会有值得学习的地方，但教学是遗憾的艺术，没有完美的或者是完全的对与错的案例。２、集中与跟进相结合的课程,如何跟进?如何组织有效的教学活动,将网上与网下结合起来?有什么样的方式来联络,需要创造性的工作。3、建立自己的博客家园,与学员达成长期的友谊。所以，前期需要做的准备：1、心态上的准备。2、平台的熟悉；3、根据课程的内容进行资源上的准备。4、及时的与班主任进行沟通。5、为自己建立起一个工作流程图和工作时间表，为自己制定明确的工作目标。另外，她还提到了几点实际问题：1、工作场所的选择，是在学校还是在家里？2、设备的调适；3、周围人员的支持！更多的问题会出现在实际的运作过程中，大家可以加入一个QQ群，群号是21769027，请加入群的时候用实名。最后大家不必焦虑，她们会守候在网际，与您共同交流。

之后，北京市海淀区中关村第一小学周萍老师谈谈自己参与指导工作的经验。她说，2006年暑期，指导教师比较重要的工作就是评论和编制班级简报，由于前期时间把握得不好，经常工作到深夜的时候，还没有看多少学员的文章，感觉有违学员的期待。对此，调整了工作上的计划，把学员分成三个部分：1、有评论，有跟踪；2、有评论，较详细；3、有评论，较简单。她个人的评论，也有三种：1、特别有感受；2、学员的作业较好，给出自己的观点；3、学员的作业简单，此外，给出自己的鼓励。对于延交作业的学员，及时提醒，分担他的困难。当时她准备了大量的有关课程的书籍，用自己的观点和书上的理论来写评论，提高交流的水准。在工作游刃有余的时候，就到了由点到面的过程，观看其他班的课程简报，其他班的学员会有更多的智慧流露出来，她就利用上午的时候与学员共同收看视频，下午有计划地浏览其他班级的文章和评论，并自己看过的文章一定要写评论，主要出于两个原因，一是自己想写，二是期待换位思考，希望能够激发学员学习的热情。由本班到其他班级的延伸，就是由点到面的过程，通过互动，也延伸了自己和其他指导教师及学员的交流。此外，分散的直接回馈和集中整理的过程，她当时是4位班主任和指导教师的工作轮流做简报。编写简报需要分散整理，考虑到学员学习的积极性等，需要做得多工作，工作量成倍增加，但简报是班级作业的浓缩。做指导教师真正的收获远不止学习本身，在研修结束以后，大家还一直保持着联系，进行着交流，迄念她和学员们还在通过各种方式进行交流。所以，她感觉暑期的研修不仅是15天的互动，是为大家提供了教师专业化发展的新的路径的发展。

紧接着，教育部基础教育课程教材发展中心网络教研和远程研修办公室蒋敦杰主任介绍了2007春季新课程远程研修与2006暑期新课程国家级远程研修相比，有六大变化，即一是课程门类的拓展。从通识的3门课程拓展到包括通识三门和三个主要学科（语文、数学、英语）及新课程一个亮点难点学科（综合实践活动），共11门课程。课程内容不追求理论的系统，而是强调实践的指导性和问题的针对性。二是培训模式的新探索。与06年暑期比较，教师远程学习从接受开始转变到从参与开始。两期远程研修都是从观看视频开始。暑期远程研修是从看专家讲课进入学习，今年春季远程研修的学科课程，每门课程6个专题的学习都不是从观看专家视频讲课开始。课程每个专题的学习都安排了以实践案例分析、问题讨论为主和以专家的问题疏理与理论阐述为主的两轮学习。第一轮学习以观看切近主题的案例及其分析的视频引入学习，通过对案例的各叙已见、互动交流，开阔思想、关注实践、引出讨论话题、引起观点碰撞、引发问题思考。其学习引导的策略多种多样。不同方法、策略殊途同归于开阔思想、引导反思，包括引起思想碰撞、引发问题思考，激发学习动机，既促进学科教学问题的思考，又获得案例反思方式和教研方式的体验。春季远程研修用实践案例分析视频引入的第一轮学习是先于传道授业解惑的鼓舞激励唤醒。经过观看视频，做第一次作业后，进入第二轮学习：以专家对问题疏理和理论探析的视频为引领，通过阅读专家讲稿、相关文章／评论和导学简报，通过广泛的多形式的互动交流、完成和提交作业，实现正确认识问题，清晰问题解决思路，获得相关理论知识、技能，提升新课程教学自我反思的能力和水平。两轮学习让学员经历了从实践案例引发的自主反思和同伴互助、专家引领的更深刻的自主反思的两次飞跃。三是研修时间周期延长。从集中15天拓展到12周。时间的延长不仅分散了学习的负担量，更本质的追求则是创造了化解工学矛盾，实现工学互促的条件，提供了教师在工作中学习或在学习状态下工作的专业支持和环境条件。四是组织形式的多样化。从以区域行政组织推动为主走向区域、学校和个人多样化形式参与。报名虽然还有少量的还在确认之中，但在16000多学员中，区域性组织占80%、学校、个人报名各占10%，形成一主两翼的比例。他一直认为，没有哪种投资比自我投资获利更多。因此他去得最多的商店是书店，花钱最多的个人消费是买书。个人自愿掏钱参加远程研修的1千多位老师今天还不知道他们的学习结果，但他们争先走进高质量学习的行列是值得称道，也值得特别关注的。让有限的优质培训资源更多地服务于自觉自愿参与远程研修的学习者，既合乎个人的心愿，又充分发挥了资源效益。五是费用来源的变化。今年春季与去年暑期远程培训不同的是，远程研修所需要的费用从完全的国家投资行为到完全的市场行为。市场行为无论体现在地方分担还是个人出资，都是自愿而非指令性的。虽然培训由国家埋单，是老师、地方，也是培训的主办方所共同希望的。这样的培训组织会容易一些，压力会少一些。但我们清楚地知道，面对中国汪洋大海般的基础教育，高规格高质量的全员培训全由国家埋单在若干年内不具有现实可能性。从个人的终身学习和学习型社会走向，学习消费将日益成为个人重要的消费内容，教师全员培训全由国家埋单，对国家和对个人发展也并非最理想的选择。远程培训要可持续地做下去，并且能够真正实现通过远程培训改变学习者自身的价值追求，学习费用的分级乃至个人分担是现实合理和可持续的途径。否则，国家有钱就做，没钱就不做，再好的培训也难以坚持做大做好。在社会主义市场经济中，各类职业培训需要分担成本，逐步走向市场既不在人们预料之外，也不是个人无力支付（贫困地区例外）。以春季远程培训的收费标准，一个学校，可用不多的经费获得很大的效益，可为也非常有价值。我们有的学校，只要将做大校门的钱省几万下来，全校老师就可连续几年参加国家的远程研修，老师专业发展和学校教研文化就可望有一个看得见的改变。毋庸讳言，对于相当一批学校一年拿几千或一万支持教师参加远程培训非不能也，是不为也。越是贫困的地区，越要注意教育投入的低成本高效益，要大面积迅速提高贫困地区学校的专业素质，远程培训应该是首选。国家给贫困地区学校的经费扶助，如果要考量投资效益，我想，用于教育部课程中心组织的新课程远程研修应该是理想的选择。新课程远程研修对传统培训的超越和高于一般远程培训的性价比使我们有这种信心。六是课程视频服务质量和水平提高。这次视频课利用美国苹果公司全新流媒体技术，与去年暑期远程培训比较，不仅视频质量和清晰度有提高，而且观看视频从网上扩展到网下，从定时观看到全天候观看。暑期学习不能下载视频，只能定时上网观看到视频下载服务，现在视频可经下载后随时观看。以上“六个改变”，无论从通识到学科，从接受开始到从参与开始，从一轮到两轮学习，从15天到12周，从定时网上学习到网上网下全天候提供学习支持，从多种参与方式和有偿学习等等，都让我们清晰地看到教育部基础教育课程教材发展中心新课程远程研修的一个变化脉络：远程研修正在更好地贴近老师、跟进教学、服务课堂，正在更有效地走向可持续发展的道路。

最后，各位专家就“研修论坛”上提出的疑难问题，进行了一一回答。

引自：http://blog.cersp.com/78951/856343.aspx

作者简介：

郑璘玲，女，大学本科学历，小学二级教师，现在福建省莆田市荔城区新溪小学任教，走上讲台以来，担任过农村小学数学教学工作，刻苦钻研业务知识，教育教学水平不断提高。曾指导学生书画作品《绿化》在《小天使报》登出，多次参加“手工制作”、“征文比赛”、“数学竞赛”、“演讲朗读比赛”中获奖，并被评为“优秀辅导员”和“优秀班主任”。多次自制教具获得奖励，多篇论文参加省教育学院、市教育学会和区进修学校论文评选获一、二等奖。参加仙游师范小学教师培训进修获得学业成绩一等奖，被评为“优秀团员”和“优秀学员”。曾先后被区委、区教育局、区少工委评为“夏令营优秀辅导员”，被镇党委、政府评为“优秀教师”。