一次万人倾情于CERSP远程培训平台的基础教育课程改革大学习、大讨论，

　　一次传统培训难以企及的高效益、低投入的新课程远程培训，

　　一次震撼心灵、改变生命状态的万名教师跨跃时空的阳光之旅，

　　一次运用网络技术对教师培训的全面服务和改革创新；

　　七千多参训教师的民意问卷，对这次培训好评如潮，有口皆碑。在教育部组织的难以尽数的教师培训中，这是惟一一次众多媒体争相报导的的教师培训。

　　在总结暑期培训的基础上，为了将贴近教师、跟进教学、服务课堂的新课程研修服务能够更大规模、可持续地推送给广大教师，引导教师走向学习和研究之路，在北京今日园丁公司的积极支持下，教育部课程中心远程办组织各相关团队从课程建设、研修方式和技术平台三方面进行了改进和提升，经过100多天的努力，基本完成了2007年春季新课程远程研修的全部准备工作。

　　通过前期的准备，我们已经能够感受到，2007年春季远程研修已经不是2006年暑期远程培训的简单重复，而是向着贴近教师、跟进教学、服务课堂和可持续发展的方向有了新的内涵和发展，其变化体现在六个方面：

　　一是课程门类的拓展。从通识的3门课程拓展到包括通识三门和三个主要学科（语文、数学、英语）及新课程一个亮点难点学科（综合实践活动），共11门课程。课程内容不追求理论的系统，而是强调实践的指导性和问题的针对性。

　　二是培训模式的新探索。与06年暑期比较，教师远程学习从接受开始转变到从参与开始。两期远程研修都是从观看视频开始。暑期远程研修是从看专家讲课进入学习，今年春季远程研修的学科课程，每门课程6个专题的学习都不是从观看专家视频讲课开始。课程每个专题的学习都安排了以实践案例分析、问题讨论为主和以专家的问题疏理与理论阐述为主的两轮学习。第一轮学习以观看切近主题的案例及其分析的视频引入学习，通过对案例的各叙已见、互动交流，开阔思想、关注实践、引出讨论话题、引起观点碰撞、引发问题思考。其学习引导的策略多种多样。

　　比如，小学数学提供两至三个教学案例，从教学案例的比较中，引发对数学教学价值和教学方法的评价判断。以利于多角度认识和分析课堂教学的不同设计，正确认识教学方法的多样性。小学语文提出对新课程一些教学现象不同观点的碰撞，引发全面、动态地对新课程语文教学多角度的思考。

　　比如，从学生学习活动和思维活动，反溯教师的教学，正确认识教学任务，获得教学的启发和对学生学习的关注。

　　比如，抓取课堂教学的关键教学事件进行分析，由表及里，由此及彼，向学习者反思自身教学实践迁移。

　　不同方法、策略殊途同归于开阔思想、引导反思，包括引起思想碰撞、引发问题思考，激发学习动机，既促进学科教学问题的思考，又获得案例反思方式和教研方式的体验。春季远程研修用实践案例分析视频引入的第一轮学习是先于传道授业解惑的鼓舞激励唤醒。经过观看视频，做第一次作业后，进入第二轮学习：以专家对问题疏理和理论探析的视频为引领，通过阅读专家讲稿、相关文章／评论和导学简报，通过广泛的多形式的互动交流、完成和提交作业，实现正确认识问题，清晰问题解决思路，获得相关理论知识、技能，提升新课程教学自我反思的能力和水平。两轮学习让学员经历了从实践案例引发的自主反思和同伴互助、专家引领的更深刻的自主反思的两次飞跃。

　　三是研修时间周期延长。从集中15天拓展到12周。时间的延长不仅分散了学习的负担量，更本质的追求则是创造了化解工学矛盾，实现工学互促的条件，提供了教师在工作中学习或在学习状态下工作的专业支持和环境条件。

　　四是组织形式的多样化。从以区域行政组织推动为主走向区域、学校和个人多样化形式参与。报名虽然还有少量的还在确认之中，但在16000多学员中，区域性组织占80%、学校、个人报名各占10%，形成一主两翼的比例。我一直认为，没有哪种投资比自我投资获利更多。因此我去得最多的商店是书店，花钱最多的个人消费是买书。个人自愿掏钱参加远程研修的1千多位老师今天还不知道他们的学习结果，但他们争先走进高质量学习的行列是值得称道，也值得特别关注的。让有限的优质培训资源更多地服务于自觉自愿参与远程研修的学习者，既合乎个人的心愿，又充分发挥了资源效益。

    五是费用来源的变化。今年春季与去年暑期远程培训不同的是，远程研修所需要的费用从完全的国家投资行为到完全的市场行为。市场行为无论体现在地方分担还是个人出资，都是自愿而非指令性的。虽然培训由国家埋单，是老师、地方，也是培训的主办方所共同希望的。这样的培训组织会容易一些，压力会少一些。但我们清楚地知道，面对中国汪洋大海般的基础教育，高规格高质量的全员培训全由国家埋单在若干年内不具有现实可能性。从个人的终身学习和学习型社会走向，学习消费将日益成为个人重要的消费内容，教师全员培训全由国家埋单，对国家和对个人发展也并非最理想的选择。远程培训要可持续地做下去，并且能够真正实现通过远程培训改变学习者自身的价值追求，学习费用的分级乃至个人分担是现实合理和可持续的途径。否则，国家有钱就做，没钱就不做，再好的培训也难以坚持做大做好。在社会主义市场经济中，各类职业培训需要分担成本，逐步走向市场既不在人们预料之外，也不是个人无力支付（贫困地区例外）。以春季远程培训的收费标准，一个学校，可用不多的经费获得很大的效益，可为也非常有价值。我们有的学校，只要将做大校门的钱省几万下来，全校老师就可连续几年参加国家的远程研修，老师专业发展和学校教研文化就可望有一个看得见的改变。毋庸讳言，对于相当一批学校一年拿几千或一万支持教师参加远程培训非不能也，是不为也。越是贫困的地区，越要注意教育投入的低成本高效益，要大面积迅速提高贫困地区学校的专业素质，远程培训应该是首选。国家给贫困地区学校的经费扶助，如果要考量投资效益，我想，用于教育部课程中心组织的新课程远程研修应该是理想的选择。新课程远程研修对传统培训的超越和高于一般远程培训的性价比使我们有这种信心。

　　六是课程视频服务质量和水平提高。这次视频课利用美国苹果公司全新流媒体技术，与去年暑期远程培训比较，不仅视频质量和清晰度有提高，而且观看视频从网上扩展到网下，从定时观看到全天候观看。暑期学习不能下载视频，只能定时上网观看到视频下载服务，现在视频可经下载后随时观看。

　　以上“六个改变”，无论从通识到学科，从接受开始到从参与开始，从一轮到两轮学习，从15天到12周，从定时网上学习到网上网下全天候提供学习支持，从多种参与方式和有偿学习等等，都让我们清晰地看到教育部基础教育课程教材发展中心新课程远程研修的一个变化脉络：远程研修正在更好地贴近老师、跟进教学、服务课堂，正在更有效地走向可持续发展的道路。

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走进2007春季远程研修（之二）

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