10月26日，“第五届中国杭州国际教育创新大会”在杭州开幕，大会分论坛“课程改革与社会进步国际会议”则吸引了来自美国、韩国、日本、意大利以及北京、上海等国内外200多位教育专家学者，为“没有国界”的课程改革把脉开方。     课改已成国际性难题     “实行课改后，我国中小学语文学科课堂教学中存在好几个误区。例如，为了让学生达到对语文的基本理解，教师往往要创设情境，把作品放到具体的历史文化背景中，而培养学生的阅读能力被延误了……”全国教学论专业委员会主任裴娣娜在会上表示了自己的担忧。     她的发言也得到了其他与会专家的响应，美国西雅图太平洋大学国际课程研究中心埃利斯教授也坦言，带有美国特色的课改——教育的标准化运动也面临着问题。他说：“1989年美国出台了数学课程标准，之后其他学科也设立了相应标准。该标准分为内容标准和表现标准，前者提出了‘教什么’，而后者则是‘测什么’，然而两者间的关系并未得到很好的处理。再加上美国各州有不同的教材，学生的流动性很强，难以实行统一的国家标准，所以该运动到目前为止并未取得成功。”     此外，在日本、韩国等国家和地区，也同样面临着课程改革跟不上时代脚步等课改难题。     澳门大学教育学院院长单文经教授表示，“课程改革不是简单的教育领域的改革，还受到社会制度、文化等因素的制约。”单教授认为，课程改革要顺势而为，不宜逆势操作，“它必定是一个长期的过程。”     情景化教学是课改新方向     “只有情景化的教学才称得上是有效的教学、理想的教学，而现代教学发展的方向，就是从定型化教学转向情景化教学。”会上，国家基础教育课程改革首席专家钟启泉教授提出了要多使用“情景化教学”，他说，“目前教育存在的问题，就在于无视学生的存在。”     “情景化教学就是不断引发学生兴趣和疑问的教学，不是让学生简单地回答问题，而是让他们先发现问题，再学会解答。”钟教授说，“在这种情景下把学生的兴趣调动起来，学生就会有惊人的激情和创造力。”     “教育不是表演，而是一个对话的过程，现在一味突出教师的表演式公开课，只是一种形式主义的套路，无助于有效教学。”钟教授说，现在有不少人主张中小学就应该以教师的讲解为主，为考试而教、为考试而学，这种观点是大错特错的。他认为现在要排除教师教学研究中的“短路”现象：“我们不能一发现一个所谓的先进经验，就马上去推广、去宣传，单纯的经验积累并不意味着教师的专业成长，关键还在于如何做到教学过程以学生为主体。”     课改应走出校园走向社区     “课堂上没有宽松的环境，学的知识不知道如何运用，无法融会贯通，而社区教育正可以弥补这方面的不足。”会上，不少国内外专家都提到了利用社区等社会资源开展课程变革。     “我们号召终身学习，就是要把学习当做生活的一部分，社区教育能使学生的知识性学习与社会紧密结合起来。”浙江大学教育学院盛群力教授还提出了社区教育的几种方式：可以让学生走出去，利用社区资源开展主题调研，也可以把社区干部、家长请进来，并将相关知识渗入到学校学科中去；老师们也可以走出去，把他们接收到的社会信息反馈到课堂、传递给学生，“课堂学习就应该与日常生活相结合，这样才能让学生更好地融入社会。”     日本名古屋大学教育发展科学研究科松下晴彦教授表示，“教育环境是非常重要的，我们不是通过教科书提高认识，而是通过环境中的学习提高认识。”他鼓励学生要走出校园，去社会上接受更多的教育。