教育的根本任务是为了提高全体国民的素质，面对新一轮的国家数学课程改革，作为教育工作者，首先要转变教育思想、更新教育观念，使全体师生树立正确的教育观、质量观、人才观，并及时转换教师角色，缩短不适应期，确保新的中学数学课程标准能顺利实施，并达到预期的效果。 

一、关注“学生的发展”是国际中小学课程改革的共同趋势 

    推进素质教育是新时期贯彻执行党的教育方针的具体举措，其目的就是要使全体学生各方面的素质得到全面发展。如何加强“人的发展”也是国际教育界日益关注和重视的一个突出问题，面对未来社会的发展，国际教育人士普遍认为关注“人的发展”的教育必须围绕学生的四种基本能力来重新设计、重新组织。这四种基本的能力也可称之为教育的四大支柱。

   （1） 求知的能力(learing  to  know)，也就是学会学习的能力。要掌握认识世界的工具。要学会最迅速、最有效地获取信息、处理信息和运用信息的能力。这是终身教育的根本。

   （2）学会做事的能力(learning  to  do)，也就是要学会在一定环境中工作的能力，善于应付各种可能出现的情况。不仅要学会实际动手操作的技能，更重要的是要具备一种综合应用的能力，它包括如何处理人际关系的能力，社会行为、集体合作的态度，主观能动性、管理能力和解决矛盾的能力，以及敢于承担风险的精神。

   （3）学会共处的能力(learning  to  live  together)，也就是在人类活动中，要学会与他人一起参与。现代社会既充满竞争，也离不开合作。要学会在合作中竞争，在竞争中合作。既要尊重多样化的现实，又要尊重价值观的平等，增进相互了解、理解和谅解，加强对相互依存关系的认识。

   （4）学会发展的能力(learning  to  be)，也就是学会生存、学会做人的能力。要学会适应环境以求生存，改造环境以求发展的能力。每个人若想求得有价值的生存和发展，更有效地改造自然、改造社会，就必须充分开发潜能，发展个性，提高素质，增强自主性、能动性、创造性和责任感。

二、立足“学生的发展”是数学课程发展的时代性要求

     应该说,我国基础教育课程建设工作随着教育事业的发展己取得了很大的成就,特别是改革开放以来,不仅恢复和重建了全国中小学课程,还在课程体系改革方面进行了探索。就数学课程而言,在课程设计、课程目标、课程管理及教材制度建设等方面都有突破性进展,课程的多样性、灵活性有所提高,教材在“一纲多本”的原则下呈多样化发展。但是从适应21世纪时代发展和实施素质教育要求来看,数学课程还存在着不适应的方面。比如:比较注重数学的逻辑体系和系统性而忽视学生学习的心理发展与个性差异；重视学科解题技能的演练而忽视学生的数学活动、情感体验及合作交流；重视在数学内部纯粹性地学数学而忽视联系生活、社会实际、多角度地学数学、说数学、做数学,一句话,就是过分注重了（或片面化地理解了）数学自身的学科性而相对忽视了数学学习中人的发展性。

     当前,构建新的课程体系和学科课程己成为落实《面向21世纪教育振兴行动计划》的一项重要工作,作为全面推进素质教育的数学课程应该以培养学生创新精神和数学实践能力为主线,这就更要重视学生的心理发展规律,关注学生的经验和兴趣,并立足于“学生的全面发展”。

     从世纪之交,数学课程改革发展的国际趋势来看,在这方面也给我们以启示。美国数学教师全国委员会(NCTM)所制定的新的《学校数学的原则和标准讨论草案》，进一步强调了数学教育的一个基本立场,即:数学教育应为所有的学生“提供平等的学习数学的机会”，并相信“所有学生都能够学习去数学地思考”,这一新标准不仅指明了什么是学生所应达到的,而且指明什么是学生所能达到的,并强调数学应当努力使学生成为“自主的学习者”。日本实施的《中小学数学学习指导要领》一个较鲜明的特点就是提出了学习“生存能力”的培养,指出“学生是学习的主体”，并指出“这是从传统知识为主的学校教育向发挥孩子们的个性和自主精神的活动课程转化的标志”。

三、关注“学生的发展”是数学课程标准研制的指导思想

    “一个好的数学课程标准应具有明确的指导思想”，它“关系到如何具体地实现所希望的改革,并事实上构成了新的改革运动的主要特征”。就目前新的《中学数学课程标准》来看,“关注人的发展”已经成为其根本指导思想。

   （1）数学教育与21世纪社会发展结合得越来越紧密，揭示了数学教育价值观的变化,即数学教育应该培养人的更内在、更深刻的东西-一一数学素质,数学素质已成为公民文化素养的重要组成部分。基于此,新的数学课程标准更突出了数学的文化价值,并且着眼于人的“终身学习”和“可持续发展”。

    （2）数学课程标准进一步明确了作为课程的数学与作为科学的数学的不同,即前者的出发点是促进学生的发展。因而基础教育的数学课程在考虑到数学自身的特点之外,更重要的是要遵循学生学习数学的心理发展规律,并通过课程去多方面的促进学生心理发展。

   （3）从义务教育的普及性、基础性和发展性出发, 数学课程标准开宗明义地提出数学教育要实现:“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。这种发展,其内涵是丰富的,不仅体现在以“双基”为主的认知上,也体现在情感、态度、价值观和一般能力上。

    由此可见,数学课程构建的各方面都要关注学生的发展性,它事实上已成为贯穿课程各环节的主线。比如数学内容的设计与呈现要考虑如何有利于学生主动参与到各种形式(观察、实验、猜测、验证、推理、交流等)的数学活动中，并能照顾到各阶段学生不同的知识背景和认知水平；数学的教学应真正从学生是数学学习的主人出发,充分考虑其主体性的发挥,并更多的通过合作而产生互动效应，促使每个学生都能经历自主探索与交流的过程；数学教学的评价应开拓出更多更有效的针对学生发展过程的评价方式等等。

四、改革学习方式是促进“学生的发展”的关键

    课程标准要求促进学生的全面发展(学习目的),提供有价值的数学(学习内容),倡导有意义的学习(学习方式),主张全面评价学生的数学学习过程、情感与态度(评价内容)。新的理念,必然会带来新的学习方式的变革,引起学习上的革命。因此我们应该提倡多样化的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。我国目前的课程改革在许多方面取得了进展,但是,在课堂的教与学方面还没有实质性的突破,据教育部1997年调查的结论表明:现在的教学以教师讲授为主,基本上以教师、课堂和书本为中心；过度练习；学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展,很少有机会表达自己的见解；学生追求惟一的正确答案；对书本知识的运算技能关注比较多,而对情感、态度关注比较少。这些都是深入推进素质教育的障碍,只有改变这种状况,才能将素质教育推进到更高的层次。当务之急，笔者认为首先要解决好课堂教学中以下几个问题：

    （1）讲究课堂提问的艺术。有些老师课堂提问采用的是“打乒乓球”式的提问,即课堂教学采用的是一问一答的形式,如果学生的回答没有符合教师备课中的要求,立即要其他学生回答,直至学生的回答落入教师设计好的“乒乓球桌”上为止。有时一节课教师提了100多个问题,这样的提问与教师“填鸭式”的讲授没有本质的区别,既不利于学生的主动性的发挥,也不利于发展学生的思维能力。数学教学要向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会,因此，课堂提问应多留点空间和时间给学生思考,让学生探索其中的奥秘,让学生体验探索的乐趣。

    （2）合理安排学生练习。学数学肯定要做练习,不要做练习肯定不对。可是,过多的格式化的练习,是我国当前教学中存在的通病。据《新民晚报》1998年的一篇报道:一位老师在批改作业时,一个学生漏掉了一个“解”字,老师要学生抄1000遍“解：”,学生一直抄到晚上11点钟。可见这位教师关注的是学生解题中的细节,而忽视了学生的发展潜能。练习可以叫人熟能生巧,也会产生熟能生厌与熟能生笨的现象。据调查表明,初二学生学习数学的兴趣在普遍下降,一个很重要的原因是练习过度。已经很熟悉的内容,再要学生反复练习,会使学生产生厌倦情绪。一些内容反反复复地练习,学生就会形成思维定势,当遇到新问题、新情境时,只会生搬硬套,不会思考探索解决问题的方法。

    （3）鼓励学生创造性学习。数学教学应让学生成为学习活动的主人,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。尤其要关注学生在学习过程中有价值的思考,鼓励学生创新。香港一所学校的一个班把好的作业都要贴出来,其中有一份二年级的作文,可以说是“错误百出”，老师用红笔勾出来的有句法、单词等方面的错误。但老师在旁边写上了“very good!!!”，一连用了3个“!”,以表示赞赏。老师是个英国女士,问她这样多错误的作业,还表扬什么时,她说这篇文章中有学生自己独到的见解,非常有价值。如果我们在教学中能时时捕捉学生学习过程中的“闪光点”，并及时加以肯定，那将是多么好呀!

    （4）实施多元评价机制。新课程评价体系从关注“人的发展”的角度出发，构建了培养创新精神为核心的多元化的评价。改变以学习成绩作为评价学生的唯一标准的传统观念和做法，建立科学的、校内外的、综合性的、由家长和学生参与的、既重结果更重过程的多元化评价机制。目前，新课程在校本课程开发方面给教师更多的主动性，这种主动性也为教师实施多元化评价方法创造了一个良好的外部环境。趋势教师在对学生进行评价时，如果多一点辩证法，少一点形而上学；多一点研究思考，少一点等待观望；多一点实践探索，少一点空谈理想，就会收到良好的效果。

今天的教育就是兴建明天的社会。我们的教育改革只有真正以“人的发展”为根本，在改变学生的学习方式上下功夫,才能赢得到世纪的21主动权,才能塑造中华民族的灵魂。

[参考文献]

    1．《义务教育阶段国家数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月

    2．郑毓信。《再谈“国家数学课堂标准”的制订》，《数学教学通讯》，2000，（1）。

    3．数学课程标准研制小组。《关于我国数学课程标准研制的初步设想》，《课程•教材•教法》，1999，（5）。