要实现教师专业化发展，不是一次性师范教育就能完成的，它需要一个终身持续的进修、学习、提高过程

　　记者：是不是可以说，促进教师专业化发展的过程，就是职前培养和职后培训一体化的过程？

　　朱小蔓：是的。首先是加强职前培养。我赞成高学历化、综合化，但应当注意综合化过程中师范性丧失的问题。职前培养要尽快地改变师范生的学习模式，一定要从完全的讲授式和应试式的大学学习尽快改变为集群式的学习方式。增强多学科和集群性的学习方式。大学体制不改变，教研室的壁垒不打破就无法做。问题学习法和诊断式学习是教师的主要学习方式。师范生的学习是在服务的过程中，包括奉献精神、人格条件，通过服务学习可以学到。职前培养要有赖于大学的教学组织调整。高师课程也需要改革，普通教育、学科专业和教育专业三类课程要发挥各自功能，又有突出以学生发展为本的教师整体工作的灵魂和主线。学术水准高不一定能够支持教师培养，并非高分的学生就适合做教师，要重点研究中小学教师的专业发展问题。

　　其次，职后也要改革，主要是推动校本培训。重点中学一是要做素质教育的示范，二是要做教师培养的基地。师范大学和教育科研机构各自发挥作用，建设自己的实验学校，培养自己的教育家。我们要明确教师专业化的方向，并将其落实到具体的制度中。

　　吴安春：教师培养和培训是目前教师教育最大的两个问题。从国际教师教育的经验来看，教师的发展不可能是一次性的师范教育所能完成的。但是，目前我国教师的发展现状基本是一次性的，师范毕业就直接上岗了，然而到了岗位上，却无法很快胜任教职。因为，师范院校的职前培养从理念、课程到教学模式，都与职后教师的培训严重脱节。除了专业课，从教育课程来看，主要开设教育学、心理学、教育技术学老三门，这样的教育课程无法培养出在职业观念、职业基本素养、职业情感、职业技能等方面合格的教师。

　　实际上，教师的培养需要在中小学真实的教育环境中持续进行，是一个终身发展的过程。教师专业的自主发展是职前与职后综合培养的结果。一个优秀的教师一定有这样的特征：能自主发展，有持续学习和工作的动力，有职业热情，有专业精神，有自己独特的教育教学思想或个人化的教育哲学。而这些都是一次性的师范教育所不能成就的。因此，走进教师的职场，研究教师工作中的教育教学行为和发展规律，是十分重要的。

　　程方平：还有一个问题应该引起我们重视。过去教师的发展在一定程度上较多受到外在压力，如学历、职称等。随着实施素质教育的深入，对教师的压力逐渐从外在转入内在，很多教师逐渐有了内在的自我成长需求。这就需要配套的体制和激励机制保障。首先要从经费上切块保障，其次要有评价体制的改变，使教师有时间、有空间、有条件去发展。这需要管理部门、督导部门和科研部门的共同努力。

　　值得注意的是，现在社会上，人们都比较关注重点校、普通校和薄弱校的差异，认为来自学生和家长的压力太大，其实教师自身的压力也很大。以前我们提倡关注学生，现在更要关注教师的成长，因为缺少教师的成长，学生的成长是受局限的。在这方面特别要注重普通学校摸索出来的经验，这些经验更具有示范意义。

　　华国栋：还应该重视教师的职业理想确立的问题。教师热不热爱自己的职业，有没有职业的追求，很重要。以前许多优秀教师追求的是事业，现在不少教师追求的是谋生，学校更多地靠外在考核、评职称、奖金等来调动教师的积极性，而不是源于教师自身对教育工作、对学生的热爱。在社会主义初级阶段，按劳分配是需要的，但将教师工作过分与经济利益挂钩就不合适了。教师的工作本身就是一种创造性的劳动，依靠管、卡、压，是难以奏效的。应当大力提倡教师有职业理想和奉献精神，应为教师创设一个民主、宽松的环境。苏霍姆林斯基说过，校长工作的秘诀就是通过研究让教师对自身的工作发生兴趣。真正好的教师一定是对自己的工作有兴趣的教师。

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