对新一轮课程改革中的许多重要和关键问题的探索，形成了近年国内课改研究的热点，包括学生学习方式的转变、综合实践活动、研究型课程、校本课程、信息技术与学科课程整合、双语教学、学生评价等。本文主要就研究型课程(综合实践活动)、校本课程、信息技术与学科课程整合等热点问题的要义、课程定位等略作述介。

　　(一)综台实践活动及研究型课程

　　综合实践活动和研究型课程都是新课改中课程结构改革的重要内容和产物。

　　综合实践活动是国家新课程结构的重要组成部分。《纲要》对其课程实施形态、内容范围和目标的作了明确规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

　　综合实践活动，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的一类新型课程。从课程性质看，有学者指出它属于活动课程范畴，是在继承综合课程和活动课程合理内核基础上发展起来的新型的课程组织形态；也有人认为它是经验性课程、实践性课程、向学生生活领域延伸的综合性课程和三级管理课程。还有人认为综合实践活动是超越了传统课程教学制度的一种课程生成模式。综合实践活动具有独特的育人价值与功能，其目标、实施、评价等均不同于学科课程，既独立于学科课程，又与学科课程相互联系、相互影响，共同构成了基础教育新课程体系。在综合实践活动实施中课程资源开发和支持保障体系构建是最大难点。也有人对综合实践活动内容中四项分类的合理性、清晰性等提出异议。

　　研究型课程(也称研究性学习课程)是上海二期课改功能主干课程结构的三大板块之一，《课程方案》规定：根据改变学习方式，加强研究性学习，使学生学会学习的改革要求，构建研究型课程(在九年义务教育阶段为探究型课程)。研究型课程为必修，分两种类型：一是单独设立，称为研究型课程I。一般以课题或项目为载体，在教师指导下由学生自主探究，采用弹性课时制，强调课内外结合；二是在其他两类课程教学中进行研究性学习方式的渗透，称为研究型课程II。研究型课程由学校开发和实施，不编写统一教材。

　　对研究型课程有许多不同定义，主要是由于不同角度，主要多根据课程功能、目标、内容实施形式等。一般认为研究型课程的功能，是在其他两类课程基础上．着重培养学生的创新精神、实践能力、创造性学力和健全人格。也有人这样描述研究型课程：在目标上指向学生的探究意识和探究能力；在内容上涉及各学科及交叉领域；在实施中主要通过组织探究性课题活动进行；在评价上主要采用过程性评价。关于研究型课程的性质定位，有人强调研究型课程是整个基础教育课程结构的重要组成部分，属于较高层次但又是基础性普及性和全员性的课程。也有人指出从课程设置和教材组织看，研究型课程属于活动课程，而从课程管理看，它又属于校本课程。在对研究型课程是单独设置还是应融入学科课程方面，有不同意见，包括折衷意见，即认为单独设置只是现阶段需要。

　　（二）校本课程开发

　　校本课程(也称学校本位课程或学校自编课程)开发是新课改课程管理改革的重要内容和产物。国家《纲要》要求学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课。上海《课程方案》也强调要鼓励学校积极开发学校课程，并创造性地实施课程方案。

　　一股认为，校本课程就是由学校的教师编制、实施和评价的课程。具体说，是某类或某级学校的个别、部分或全部教师，根据国家制定的教育目标，在分析学校内外环境条件的基础上，针对本校、本年级或本班特定学生群体编制、实施和评价的课程。校本课程是个相对宽泛的概念，并不局限于本校教师编制的课程，可能包括他校教师编制或校际亦或地区教师合作编制的课程。广义的校本课程还包括隐性的校本课程，即教师对国家、地方课程在实施中的校本化、适应性改造、改编和拓展。

（三)信息技术同学科课程整合

　　信息技术与学科课程的整合的提出，是顺应了当今社会信息化、教育信息化的时代要求。在国家《纲要》和上海《课程方案》中都强调了其意义和要求。

　　有学者指出：信息技术与学科课程整合包含几个层面的问题：一是信息技术如何改造和创新课程，即课程信息化问题；二是课程创新中如何开发利用信息技术，即信息技术课程化问题；三是如何在信息技术与课程互动性双向整合过程中实现二者的整体化和一体化。双向整合包含了前两个层面，又是前二者的深化和提高。它实质上是基于信息技术的课程研制开发理论与实践，通过双向整合建构新型的信息化课程文化，实现信息文化与人的学习生活的整合。还有人认为整合包含多个层面：整合是教学思想的转变；是教学策略的总体设计；是体现多元、综合、个性化的教学模式等。在整合中信息技术不仅是教学辅助工具，而且是促进自主学习的认知工具和情感激励工具。整合是利用信息技术提供的自主探究、多重交互、合作学习、资源共享的学习环境，培养学生的创新精神和实践能力。还有人指出信息技术与教育整合大致要经历五个阶段：①计算机素养培养；②计算机辅助教学；③信息技术整合于课程；④基于信息技术的课程改革；⑤基于信息技术的全面教改等。

                       （责任编辑：亚坤）