4.课程领导：角色两难的选择

高中新课程实践中的校长角色和作为（之四）

　　19世纪的英国大作家狄更斯在《双城记》的开头写了这样一段话：“这是最好的时代，这是最坏的时代，这是智慧的时代，这是愚蠢的时代；这是信仰的时期，这是怀疑的时期；这是光明的季节，这是黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬；……”不管今天的时代是不是这样，但凡改革总给人“好得很”和“糟得很”的两极刺激。投身高中课改，我们如何在纷乱中坚守，在两难中前行，首批进入高中新课程的校长们一起经历着中国高中教育的凤凰涅磐。

　　1、学校课程领导面临哪些两难？

　　（1）素质教育与应试教育的两面挤压

　　（2）高中加快规模发展和提高素质质量的双重压力

　　（3）新课程育人成本提高，使不变的编制/经费捉襟见肘

　　（4）学校课程固化和失范并存使课程管理收、放两难

　　（5）走向社会的课程受制于确保安全的封闭管理

　　（6）三维目标在给定时间里难以得兼

　　（7）课堂教学高认知和高参与此消彼长

　　（8）教学预设和教学生成两相矛盾

　　（9）选课后的班级重组对班级管理的冲击

　　（10）困惑于依赖和摆脱两极的教育干预

　　（11）一样的考试对不一样选择的扼制

　　（12）发展在均衡和优势之间的艰难选择

　　（13）改革与常规的冲突

　　（14）学生评价高信度和高效度的两难兼顾。

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　　诸多两难，使高中课改充满着悖论，指向和共存于一体的两个对立观点，一荣俱荣一损俱损。我们只要选择了其中一个，也就浑然不觉地触及另一个。最大的优点，常常带来最大的麻烦。虽然课程改革把素质教育的路铺到脚下，“两难”使人们瞻前顾后、顾盼左右、举步维艰。没有现成的路可走，一切都要自己去思考，去探索，不能走错，不能不走，更不能回头。

　　我们只能在充满矛盾的环境中探索真理，在非理想的现实中寻找出路，凭当下现实的学校、现实的条件，努力用策略赢得搏弈，用智慧化解难题，用激情演绎精彩。山东、广东、海南、宁夏和江苏五省（自治区）各不相同的高考改革方案，让我们看到各自搏弈的策略、化解的智慧和演绎的精彩。

　　解决悖论难题需要创造性的思考，悖论的解决又往往可以给人带来观念的突破和智慧的锻炼。

　　2、高中新课程的“两难”意味着什么？

　　高中课改的“两难”让人烦恼，但不要因此而怀疑改革。“两难”是改革的缘由和动因，一切都顺顺当当，改革就没有必要。

　　1996年,美国未来学院院长扬•莫里森在《第二曲线》一书中提出了“第二曲线”理论，能帮助我们认识改革为什么有这么多“两难”。

　　事物一诞生，就开始了成长发展至盛极而衰的生命周期。冲出生命由盛到衰的周期，需要另辟蹊径寻找生命周期的第二成长曲线，开始一个新的生命周期。然而，新生命周期起始的稚嫩，原有发展轨道和习惯对生命成长第二曲线的阻抗，使成长第二曲线起步艰难而又笨拙。生命周期的两条曲线不可避免的交叉、纠缠，形成两个生命周期更新时改变传统、克服惯性、突破困难的蝉蜕，这个时期是新生事物最易夭折的“死亡谷”。

　　高中课改的“两难”，就是高中学校教育改革中，新的发展周期与原有发展周期两条成长曲线的交叉、纠缠。它意味着高中学校发展处在质变的临界状态。是随波逐流任其自然下滑，还是抓住时机促进飞跃开始一个新的生命周期，全看能不能找到第二成长曲线，并努力摆脱原有生命周期的束缚而冲出去。改革创新的艰难蕴含着推陈出新的价值和意义。我们要能够对课程改革进行哲学的思考。改革追求的目标越伟大，困难越大。只看到困难和问题，不能从困难中看到事物发展的方向和价值，就很难坚持改革的正确选择。　　

　　今天让大家爱怨情愁的高考制度，30年前，曾经也是中国教育生命周期的第二成长曲线。高考制度的恢复，被称为不化一分钱改变了全国学校的学风，高考制度的恢复，也是整个国家、民族意义深远的复苏和新生。30年过去了，高考制度随着生命周期走到盛极而积弊日深。如果说邓小平恢复高考意味着一次深刻的拨乱反正、复苏和新生，30年后，改革高考便是旨在寻找它的第二成长曲线，促进高考制度生命周期的新生。我们虽然无法预测其具体进程，但大方向是确定的。举国走向和谐社会，坚持可持续发展，素质教育已经写进了义务教育法，评价政府工作已经不单纯看GDP，评价和选拔学生只看高考成绩的历史还能延续多久？

　　“两难”是我们理解课改政策和选择课改策略的依据。既然生命周期不可避免有一个起步的笨拙期。我们就知道遇到改革的困难怎么去想，怎么去做。比如，新课程的课堂确实像有人批评的那样出现了一些形式主义、假探究等等。在对待新课程课堂的问题，我们面临两个选择：一是因为不熟练，怕受到否定性评价而退回去不探究；二是认真听取意见，分析问题产生的原因，加强教学指导和教学反思，研究和解决存在的问题，继续在探究中学会探究。自然，退回去很容易，但退回去没有作为。只要学会探究是今天学校教育之必需，惟有坚持探究才会有真正的探究。

　　如果期望学校的改革一点矛盾都没有，每天重复同样的过程，却期待一个不同的结果，是根本不可能的。其实结果在你重复的过程中已经确定，没有改变的过程，那有改变的结果？

　　3、在高中新课程实践中，校长如何应对“两难”？

　　（1）校长要努力提高课程领导力。

　　提高校长课程领导力，科特的《领导力革命》中主张培养领导力的四种方法是值得借鉴的：

　　一是帮助他人、发展真正友谊，让他人产生“义务感”，（情感的力量）

　　二是建立专家声誉和职业声誉，让他人产生“信任感”，（真理的力量或权威的力量）

　　三是通过发现与控制资源，让别人产生“依赖感”，（资源的力量）

　　四是以让别人尊敬的方式行动，让自己引人注目，让别人把自己理想化，让他们产生“认同感”。（榜样的力量）

　　此外，校长面对改革的困难和冲突，既不世故，对课改视而不见，知而不行，也不能像儿童等待老师的指令而行动，唯师唯上，失去自我判断，而要有自己的理解、选择和创造性实践。

　　（2）唤起教师积极参与课改的主体意识。

　　主体意识的觉醒为改革之首要，也是教师投入课程改革的动力之源。这次课改的核心理念和成功的关键是教育工作者特别是实验教师的主体参与，从现状看，教师主体意识的觉醒要建立在对两个关系的正确认识上。

　　第一，教师与课程的关系。课程与教师不仅是责任关系，更是利益和价值关系。教师参与课程改革的主体意识，不仅仅来自责任感，而且来自课改对教师自身的意义和权益。从责任和作用上看，“课改成也教师，败也教师”，从教师自身的生命意义和价值实现看，“教师荣也课程，辱也课程”。教师与课程一荣俱荣，一损俱损。教师所做的全部工作，不管其动机和理想多么崇高，而最直接的就是完成课程任务，实现课程目标和价值。如果课程不被重视，教师自然不被重视；如果课程有问题，教师的工作自然有问题。在市场交易中，你卖的货没有什么用，你再会吆喝有什么用。在学校，如果你教的课程是让学生带着社会最需要东西方的最少理解离开学校，你会教又有什么用？我们常把教师比喻成春蚕和蜡烛，不管是否贴切，却很崇高，这种崇高给人幸福感。因此仍然有许多教师甘愿当春蚕和蜡烛，牺牲自己成全他人。如果教师以自身许多的放弃和牺牲，可能贻误青春、窒息生命，你还能干得下去吗？人无论从事什么职业，成就可大可小，但都必须是道德的。当分数代表着教师劳动的神圣时，当分数被异化成教育的唯一追求时，教育的道德底线就容易被亵渎，被践踏。现实迫使我们思考教师的道德责任，对每天辛辛苦苦地站讲台、教学生，发出价值观上的追问：我是谁？为了谁？教师只有从新课程中获得自身职业道德责任和生命价值的认同，才能真正自觉地投入课程改革。

　　第二，课程与高考的关系。在进入高中新课程之前，社会家长一个普遍的疑虑：新课程实验影响了孩子高考怎么办？我当时的回答是：新课程向高考靠，课程改不得；高考向新课程靠，新课程丢不得。我们坚信：课程目标和考试目标都是国家教育的公共政策，不可能长期矛盾，终究要走向一致。关键是缩小反差的走向，谁向谁靠拢？从国家教育的价值取向必然性上看谁向谁靠，因为有了新课程，才有所谓的新课程下的高考改革。我请校长理直气壮地回答：不认真实验新课程，影响了高考怎么办？高考是考试考学生学过的课程内容。课程学习内容变了，考试内容必须跟着课程内容变化，这是基本的原则。

　　新课程也要重视高考，但应该也可以用新课程的目光重新审视我们对高考的认识和做法。注意新课程应试的方向性，做到不迷失教育坐标，做正确的事情。这就是新课程高考的应试虽然都希望考上大学，考上好大学。但其动机、心态、方法、效果与应试教育应该是不同的。

　　一是要提高动机水平。高考是选拔的考试，更是育人的考试；高考为了分数，更是为了成长。要用成长的追求、合乎成长规律来强化学生的应试动机。

　　二是改变心态。让每个孩子用应考过程和考试结果来表明，在自己的能力范围做最棒的自己，给学生积极的心态。我们希望学生考得理想，更希望学生通过应试和考试懂得成长。只要成长就有希望，成长一步就离成功近一步。学生只有看到每天在进步，每天就会在快乐中度过。不能驱赶着全体高中生去投入少数人才能获得的残酷竞争，像苦行僧般地生活，将一个很美好的愿望和理想，变成了与生命和生活的本原相抵触的心态：急躁焦虑、贪心自私、嫉妒排他、怨天尤人、文过饰非，这种心态下生活，很难塑造出完善的人格，那会有真正的成功者。一个诺贝尔奖获得者，当他领奖的时候，主持人问他：“对您来讲，您认为得这个奖，什么年龄的经历是起到关键作用？”科学家毫不犹豫地回答：“童年”。为追逐高分，百般无奈地被驱使着、制造着的童年，如何能托起登上科学顶峰的巨匠？

　　三是更新应考方法。美国的一些脑科学研究者发现值得注意，学生在成长过程中有两个需要，需要大人的榜样，和大人形成一种心灵上非常亲密的关系。需要找到生活的意义、学习的意义，找到一种归属感。只有在这个时候，才能对孩子的成长赋予一种灵魂，才能使学习获得真正的动力。“人是悬在由他自己所编织的意义之网中的动物。”个人的意义世界决定人的一切。而让学生找到学习的意义、生活的意义，一个重要的问题是，要避免将成绩与名利作为成功的唯一标准，天生我才必有用。只要努力，同样能够创造出多种多样的有价值的成功。

　　高中老师应该做一个能够给孩子一生以积极影响的导师。要让学生知道，成功的素质是什么？让一生幸福和美好的基本素质是什么？这些素质缺乏，不仅今天的学习没有持久的动力，学习会成为痛苦的过程。而且今后会继续痛苦和失败。

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