2006暑期新课程国家级远程研修成功之后，
2007春季新课程远程研修将有六大变化
2006年，教育部基础教育课程发展中心对CERSP平台的两大定位（全国教师网络学习社区和基础教育资源中心）和两个办公室（新课程网络教研办公室和远程研修办公室）的成立，标志着教育部课程中心对我国基础教育新课程的教研、培训的推进和指导，全面进入有计划、有目的、有组织的互联网服务新阶段。经教育部批准，在CERSP平台上组织的“教育部2006年暑期中小学教师新课程国家级远程培训”是中国教师教育一个有里程碑意义的事件。全国28个省（自治区、直辖市）47个受教育部表彰的县级教师培训机构所在区域上万教师参加，其规模之大、成效之显著和影响之深远前所未有。暑期的新课程远程培训被誉为：
一次万人倾情于CERSP远程培训平台的基础教育课程改革大学习、大讨论，
一次传统培训难以企及的高效益、低投入的新课程远程培训，
一次震撼心灵、改变生命状态的万名教师跨跃时空的阳光之旅，
一次运用网络技术对教师培训的全面服务和改革创新；
七千多参训教师的民意问卷，对这次培训好评如潮，有口皆碑,我国众多媒体也争相报导。
在总结暑期培训的基础上，为了将贴近教师、跟进教学、服务课堂的新课程研修服务能够更大规模、可持续地推送给广大教师，引导教师走向学习和研究之路，在北京今日园丁公司的积极支持下，教育部课程中心远程办组织各相关团队从课程建设、研修方式和技术平台三方面进行了改进和提升，经过100多天的努力，基本完成了2007年春季新课程远程研修的全部准备工作。
通过前期的准备，我们已经能够感受到，2007年春季远程研修已经不是2006年暑期远程培训的简单重复，而是向着贴近教师、跟进教学、服务课堂和可持续发展的方向有了新的内涵和发展，其变化体现在六个方面：
一是课程门类的拓展。从通识的3门课程拓展到包括通识三门和三个主要学科（语文、数学、英语）及新课程一个亮点难点学科（综合实践活动），共11门课程。课程内容不追求理论的系统，而是强调实践的指导性和问题的针对性。
二是培训模式的新探索。与06年暑期比较，教师远程学习从接受开始转变到从参与开始。两期远程研修都是从观看视频开始。暑期远程研修是从看专家讲课进入学习，今年春季远程研修的学科课程，每门课程6个专题的学习都不是从观看专家视频讲课开始。课程每个专题的学习都安排了以实践案例分析、问题讨论为主和以专家的问题疏理与理论阐述为主的两轮学习。第一轮学习以观看切近主题的案例及其分析的视频引入学习，通过对案例的各叙已见、互动交流，开阔思想、关注实践、引出讨论话题、引起观点碰撞、引发问题思考。其学习引导的策略多种多样。
比如，小学数学提供两至三个教学案例，从教学案例的比较中，引发对数学教学价值和教学方法的评价判断。以利于多角度认识和分析课堂教学的不同设计，正确认识教学方法的多样性。小学语文提出对新课程一些教学现象不同观点的碰撞，引发全面、动态地对新课程语文教学多角度的思考。
比如，从学生学习活动和思维活动，反溯教师的教学，正确认识教学任务，获得教学的启发和对学生学习的关注。
比如，抓取课堂教学的关键教学事件进行分析，由表及里，由此及彼，向学习者反思自身教学实践迁移。
不同方法、策略殊途同归于开阔思想、引导反思，包括引起思想碰撞、引发问题思考，激发学习动机，既促进学科教学问题的思考，又获得案例反思方式和教研方式的体验。春季远程研修用实践案例分析视频引入的第一轮学习是先于传道授业解惑的鼓舞激励唤醒。经过观看视频，做第一次作业后，进入第二轮学习：以专家对问题疏理和理论探析的视频为引领，通过阅读专家讲稿、相关文章／评论和导学简报，通过广泛的多形式的互动交流、完成和提交作业，实现正确认识问题，清晰问题解决思路，获得相关理论知识、技能，提升新课程教学自我反思的能力和水平。两轮学习让学员经历了从实践案例引发的自主反思和同伴互助、专家引领的更深刻的自主反思的两次飞跃。
三是研修时间周期延长。从集中15天拓展到12周。时间的延长不仅分散了学习的负担量，更本质的追求则是创造了化解工学矛盾，实现工学互促的条件，提供了教师在工作中学习或在学习状态下工作的专业支持和环境条件。
四是组织形式的多样化。从以区域行政组织推动为主走向区域、学校和个人多样化形式参与。报名虽然还有少量的还在确认之中，但在16000多学员中，区域性组织占80%、学校、个人报名各占10%，形成一主两翼的比例。我一直认为，没有哪种投资比自我投资获利更多。因此我去得最多的商店是书店，花钱最多的个人消费是买书。个人自愿掏钱参加远程研修的1千多位老师今天还不知道他们的学习结果，但他们争先走进高质量学习的行列是值得称道，也值得特别关注的。让有限的优质培训资源更多地服务于自觉自愿参与远程研修的学习者，既合乎个人的心愿，又充分发挥了资源效益。
五是费用来源的变化。今年春季与去年暑期远程培训不同的是，远程研修所需要的费用从完全的国家投资行为到完全的市场行为。市场行为无论体现在地方分担还是个人出资，都是自愿而非指令性的。虽然培训由国家埋单，是老师、地方，也是培训的主办方所共同希望的。这样的培训组织会容易一些，压力会少一些。但我们清楚地知道，面对中国汪洋大海般的基础教育，高规格高质量的全员培训全由国家埋单在若干年内不具有现实可能性。从个人的终身学习和学习型社会走向，学习消费将日益成为个人重要的消费内容，教师全员培训全由国家埋单，对国家和对个人发展也并非最理想的选择。远程培训要可持续地做下去，并且能够真正实现通过远程培训改变学习者自身的价值追求，学习费用的分级乃至个人分担是现实合理和可持续的途径。否则，国家有钱就做，没钱就不做，再好的培训也难以坚持做大做好。在社会主义市场经济中，各类职业培训需要分担成本，逐步走向市场既不在人们预料之外，也不是个人无力支付（贫困地区例外）。以春季远程培训的收费标准，一个学校，可用不多的经费获得很大的效益，可为也非常有价值。我们有的学校，只要将做大校门的钱省几万下来，全校老师就可连续几年参加国家的远程研修，老师专业发展和学校教研文化就可望有一个看得见的改变。毋庸讳言，对于相当一批学校一年拿几千或一万支持教师参加远程培训非不能也，是不为也。越是贫困的地区，越要注意教育投入的低成本高效益，要大面积迅速提高贫困地区学校的专业素质，远程培训应该是首选。国家给贫困地区学校的经费扶助，如果要考量投资效益，我想，用于教育部课程中心组织的新课程远程研修应该是理想的选择。新课程远程研修对传统培训的超越和高于一般远程培训的性价比使我们有这种信心。
六是课程视频服务质量和水平提高。这次视频课利用美国苹果公司全新流媒体技术，与去年暑期远程培训比较，不仅视频质量和清晰度有提高，而且观看视频从网上扩展到网下，从定时观看到全天候观看。暑期学习不能下载视频，只能定时上网观看到视频下载服务，现在视频可经下载后随时观看。
以上“六个改变”，无论从通识到学科，从接受开始到从参与开始，从一轮到两轮学习，从15天到12周，从定时网上学习到网上网下全天候提供学习支持，从多种参与方式和有偿学习等等，都让我们清晰地看到教育部基础教育课程教材发展中心新课程远程研修的一个变化脉络：远程研修正在更好地贴近老师、跟进教学、服务课堂，正在更有效地走向可持续发展的道路。
春季的远程研修能够为教师提供哪些有价值的服务？
我们对春季远程研修可以寄予什么期望？
2007年春季新课程远程培训的六个改变，让我们对即将开始的远程研修能够寄于如下期望：
第一，实践指向期望。新课程远程研修不满足于理应如此，而要探索在丰富的实践中怎样确实能够如此。这种实践指向既体现在每门课程，乃至每个主题，都是从新课程教学实际中，抓住最重要的问题，用主题聚焦的方式来展开内容的学习，而且学员的学习参与本身就是课程内容，学员围线主题的学习参与不断生成出指向新课程丰富教学实践的研修内容。我们的远程研修不满足于理应如此，并不意味着看轻理论学习，而是强调理论的普遍性在千差万别的实践中得到有效地运用，看重在现实非理想状态下做好理应如此的事情的共同探求中，驱动新课程相关理论的学习和运用。
第二、自主反思期望。远程学习不是简单地拿着问题找专家，而要拿着自己的想法和建议与专家讨论；不是简单地从专家那里照搬方法，“你教我怎么做吧”，而是在专家指导和多边互动中对教育教学问题进行追根寻底的思考，对解决问题的策略进行共同的探讨。学科远程研修尝试安排两轮学习，旨在让学员一开始就主动参与，进入真实的情景，遇到要思考的问题，并通过专家给的作业，结合案例分析思考的作业，充分地表达、认真地思考。自主反思性学习不仅仅体现在视频学习的这一改变，在课程内容结构、作业设计、评论指导、话语方式、互动交流和时空安排等各方面都要方便和促进教师自主反思。
第三，系统引领期望。远程培训优越于非远程培训的本质意义，不在于课堂的搬家和扩大，而是凭借网络技术，能为更多的人提供个性化学习服务，获得尽可能好的引领服务。人数越多的培训越要求高水平的引领服务。远程学习的引领与管理的组织体现是：通过三条线的力量配置，保证系统引领得以实现。这三方面力量配置是：课程团队为核心的系统引领、研修班级为主体的具体组织、指导老师组成的助学团队的专业支持。三个团队的职责和作用在远程研修指导手册有明确的规定。我们对远程研修引领与管理的流程体现是，充分利用网络多形态传播和交互性，将有效的引领贯穿到课程视频、阅读引导、评论点拨、问题回应、及时反馈、过程跟进等各个环节。就是案例选择也不能放弃引领的需要，仅仅考虑老师是否喜欢这个案例。
第四，合作学习的期望。我们的远程研修起步于而不止步于视频。远程研修看重多形式、全过程的互动，不仅在于能够共享集体智慧，更在于只有改变单一地接受，充分的互动和表达，才是有尊严的学习，能得到自我实现的学习。
为此，远程研修为学习者所提供的价值服务，不仅仅是相关课程理论的学习，更是贴近教师、指向实践的问题研究；不仅仅要指向和解决教学问题，而且要改变学习者自身；不仅仅要改变学习者自身，还要求改变学校风气和文化。
有什么样的学习，就有什么样的生命状态；有什么学习，有什么样的性格习惯。用学习改变观念、改变生活、改变状态、提升工作，提升生命，增强自信，获得生命的充实和自我的超越。由改变教师个人到改变教师职业生活的人文环境。春季远程研修的立意和追求是很高的。
教师常常把对教学的层次追求比喻为，“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以渔场。”借用这个比喻，春季新课程远程研修既要授人以鱼，获得相关理论知识和谋求新课程教学问题的解决，也授人以渔，通过远程研修，让老师获得网络学习、网络教研方式的体验；还要授人以渔场，提供一个永远与每一位教师相伴的学习平台，建设一个民主平等、积极向上的学习社区。新课程远程研修从集中１５天到跟进教学３个月，再到远程研修与区域教研、校本教研的有效整合。使老师经历对网络学习的激情投入，获得远程学习的高峰体验，到熟悉、适应和能够充分利用网络学习平台开展学习后，进而，鼓励和帮助教师渐次走进用新理念、新技术和新方式支持的CERSP平台的Ｅ学习，使老师有条件并习惯于在工作状态下学习与研究，或者在学习与研究状态下工作。极而言之，我们不奢望一次几十学时的远程培训，就能系统掌握课程改革所需要的理论，就能完全解决新课程困惑和问题。因为，学习需要循序渐进，问题解决更不能一蹴而就。但我们热切地希望春季的远程研修能够让教师心中充满阳光，让教师都能发出自己的声音，让研究走进教师的生活。
