据报道，从今年秋季新学期，全国又有北京、陕西、湖南等5个省市高一新生进入新课程实验，至此，全国已有15个省、市、自治区成为新课程实验省份，约占全国高中总量的50%。

　　在改革者认为“本次课程改革是建国以来力度最大、影响最为深远的一次教育变革，其核心在于通过变革人才培养模式，发展学生创新精神和实践能力”时，一些地区新课改的教学内容却引起了广泛争议，如北京教材用金庸的《雪山飞狐》替代鲁迅的《阿Q正传》，浙江开设《通用技术》课程要求学生学会修马桶并必须通过会考。

　　有关课改的争议势必还会继续下去。除了课改内容，值得关注的还有课改与今后高考、升学的关系。如果高考指挥棒不变，教考不分离、招考不分离，依旧以统一高考成绩作为唯一标准，作为高校录取学生的依据，那么新课改的效果难免将打折扣。

　　分析过去三年已经进行新课程实验地区的教学，亮点不少。比如，新教材注重培养学生自主探究的能力，很多题型是综合性的，课堂内容与生活联系紧密，允许学生跨班选课；考试方式也更为灵活，笔试以外还采用论文、调研报告、作品等多种形式，成绩以学分计算；推行成长记录、综合素质评定，高中生拿到的新成绩单不再是一份学科成绩加上一份教师评语，还增加了学生基本情况、综合实践活动课程成绩、获奖情况、身体情况和考勤情况等等。

　　这样的教学如果对应于多元的高考录取标准———高校结合中学学业水平考试成绩、中学平时成绩、中学社区服务表现、大学面试考核成绩对学生进行录取———显然将鼓励学生充分发展自己的个性，学习自己感兴趣的知识，做到较为全面的发展。但是，在现行的高考录取制度中，除了少数获得自主招生资格的高校，大多数高校是不与学生见面的，也不看中学平时成绩、社区服务表现，而是以统一高考成绩作为标准。“低一分也不能录取”的规则，既体现了现有录取制度的“分数公平”，也反映出这一制度对学生分数之外的能力与素质的漠视。

　　毫无疑问，高考录取制度不改，学生、家长以及学校老师关注的，仍然是统一高考的重点科目、考试范围，以及每门课程的具体分值，而对学分制、选修课、社区服务，难以感兴趣。在过去的中学教学中，也要求学生“德智体美劳”全面发展，可是，语、数、外等科目，不就逐渐发展成了高中学习的“重中之重”吗？有理由怀疑，一些为了增强学生动手能力、实践能力而开设的课程，最终将成为新的应试教育。

　　新课改地区的家长和学生，眼下十分关心的问题是“新课改会不会影响今后的高考？”有关方面的答复说，“高考试卷是省内自主命题，一定会适应新课程改革的需要”。这似乎给家长和学生吃了一颗“定心丸”，可却给了我们更多的忧虑———戴着应试镣铐的新课改，能在多大程度上变革人才培养模式呢？

　　要使新课改取得成功，笔者认为，应当进行高考制度的配套改革，建立起多元录取体系，对学生进行多元综合评价。这包括，改目前由政府教育行政部门举办的统一高考，为社会考试机构举办的学业水平考试，这样的学业水平考试可以有多家多种，并一年举办多次，由大学、高中生自主选择，并在选择中促使考试机构的竞争，这既可避免教学完全围着考试转的情况，也可使考试评价更为科学合理；改目前按统一高考成绩录取学生的录取制度为高校自主招生制度，高中生中学的表现，选修了哪些课程、这些课程的难度如何、获得的成绩如何，参加了哪些社区服务活动、有哪些创新科技成果，也是高校考察的重要内容，如此，才能使对学生的考核评价综合化、动态化、持续化。

　　高考恢复三十年来，课程改革一直在进行，但是伴随着课程改革，应试之风越演越烈，究其原因，便是没有对高考制度进行根本改革。而当前进行高考制度改革，正受到教育公平问题的困扰，人们担心高校无法公平公正地行使招生自主权。这使高考改革陷入困境，如果不打破这种困境，在现有体制中，进行包括课程改革在内的一系列改革，其实都难有大的作为。