浙江省杭州市拱墅区教师进修学校 闫学

每次外出讲学，我总要面临借班上课的问题。这使我有机会接触到了不同的班级和不同的学生。令人不解的是，同样一个教学设计，出现在不同的课堂上，却往往会收到截然不同的效果。有的课堂，孩子们表现活跃，师生间精彩的对话层出不穷，课堂如行云流水；有的课堂，孩子们却表现沉闷，教学每推进一步都非常困难，课堂如一潭死水。

造成学生在课堂上表现不同的原因很多。比如，教学设计是否符合该班学生的实际需要；面对不同的学生群体，教师有没有及时调整教学思路；面对学生原有的学习习惯，教师能否很快适应并且进行有效的引导。这些都是不容忽视的原因。

在反思这些内容的同时，我还注意到：只要你一走进一些班级的教室，就会发现孩子们一脸沉重，上午第一节课时眼睛就毫无神采，脸上写满了疲惫。每次看到这样的眼睛，我的内心总是一沉，不仅预感到今天的课堂不会那么顺利，而且引起了我的沉思，究竟是谁剥夺了这些孩子眼睛里的神采？

由此，我们不得不思考：课程改革进行到今天，为什么孩子们还处于沉重的压力之下？

我们的课程改革已经进行了好几年，孩子们还没有完全从沉重的课业负担中解放出来。我们的教师没有让学生领略到知识的真正魅力，没有让学生感受到学习的真正快乐。课堂教学所拥有的魅力是无限丰富的，它能让人乐此不疲。这种快乐也绝不庸俗，绝不以满足通常意义上的自我欲求为指标。我们很多教师没有能力让孩子们感受到这种魅力与快乐，归根结底是因为他们自身尚没有感受到这种魅力与快乐。很多教师专业知识有限，知识结构也严重欠缺，自身又缺乏不断提升与完善自我的愿望和克服困难的勇气。当教师没有把教育作为生活的一部分时，就不可避免地忽视它的质量，甚至无视它的存在。

从孩子们黯淡的眼神里，我们看不到这个年龄本该拥有的生气和天真。透过这样的眼神，我们倾听不到他们内心深处的声音。但是，我们真的倾听了吗？在有些教师的脑海中，教育教学中的权威意识是那么坚不可摧。这种课堂教学思想的长期存在，使孩子们的灵性被渐渐地消磨掉，孩子们的生气被渐渐地泯灭。教师如果满足于学生拥有良好的考试成绩，赞扬他们是听话的好孩子，就不能唤起他们自我意识的觉醒和自我表达的需要，更没有教会他们如何进行独立的思考和判断。在这样年复一年、毫无希望和乐趣可言的学习生活中，孩子们在眼神中流露出厌倦和疲惫就是预料之中的事了。

令人欣慰的是，我依然看到了不少优秀的学生群体。我曾经在某地上过一堂公开课，那个班的孩子给我留下了深刻的印象。整整两节课，我看到了一双双闪亮的眼睛，他们充满智慧的眼神激励着我，他们独特的表达启迪着我，师生在观点碰撞中情感交融。这样的课堂处处流动着生命的气息，时时荡漾着思想的涟漪。这样的课堂是自由的课堂，是开放的课堂，是处处有“人”的课堂。在这样的课堂上，我不仅看到了学生的精彩，也看到了教师的智慧，它折射出了该班教师在日常教学实践中所付出的心血，还有该班教师正确的教育教学理念，这一切都在一次公开课上得到了集中体现。而我，这节公开课的执教教师，也成了一个受益人。

那节课上完后，听课的近千名教师爆发出了热烈的掌声。我知道，这掌声不是给我一个人的，老师们的赞叹更多的是给这些可爱的孩子们的，给那个用自己的心血和智慧把该班孩子培养得如此精彩的教师的。

（作者：浙江省杭州市拱墅区教师进修学校 闫学，2007年9月19日《教育时报》课堂版同步发表）