循着叽叽喳喳的热烈讨论声，走进江苏省无锡市五爱小学“小班”的教室，你会真切地感受到该校“小班化”试验所带来的种种变化。

　　在这里，你会发现，教室成了温馨的家、五彩的活动室。四壁缤纷绚丽，有孩子们自己张贴的美术、书法作品，有激励学生合作竞争的“攀岩壁”、“成长的足迹”、“我行我SHOW”、“瞧我的”……学习用品整齐地收纳于每个学生专用的小柜子里。角落里排放着一摞摞课外书，窗台上盆栽植物花红草绿，孩子们自己精心饲养的小乌龟、小金鱼在玻璃缸里嬉戏。走廊上，老师和学生们做科学实验亲手种下的豆子已经发芽了。

　　实施小班化以来，宽敞而又装饰得童趣十足的教室里，讲台不见了，28个孩子分成9个小组，每个小组围坐在一起，时而聚精会神地听讲，时而热烈讨论。老师则穿行在学生中间，还不时蹲下身和孩子们轻声交流，气氛十分活跃。课堂教学的组织形式也呈现出多样化趋势，小课桌可根据具体的教学内容随机组合，或排成一个圈，或分成几个组，营造出一个自主轻松的学习氛围。每节课也不再限于40分钟，如果30分钟就完成了教学任务，余下的时间则由老师组织学生做智力游戏，或看书，或画画。老师针对每个孩子的具体情况进行分层次教学，布置作业也要分A、B、C三个类型。刚入学时，有的孩子特别胆怯，上课总是闷声不语，老师发现后，就常把他们抱在腿上坐着，手把手地教。孩子们常会情不自禁地称呼老师为“妈妈”。

　　在这样的环境里学习、活动，学生们快乐，老师们也欢迎。五爱小学的“小班化”试验之所以带来了这么大的变化，主要缘于以下几个方面：

　　首先，强调关怀、关切、关联的基本思路，构筑适应人性化要求的课程体系。促进每个学生的发展是教育的出发点和归宿，课程作为学校教育的核心，更要把学生的需求、学生的发展置于重要地位。该校的“小班化教育”试验在课程设计上，强调关怀、关切、关联，重视法定课程与校本课程的统一、学科课程与综合课程的统一、显性课程与隐性课程的统一，为学生构筑起多元化、生活化、人性化的课程体系。

　　其次，创新课堂教学主题，实施个性化学习的分层教学。由于“小班化教育”的班级规模小，教育时空增大，师生交往的频率增加，使学生的个性化学习成为可能。为此，该校在“小班化教育”试验中，积极倡导学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让学生真正成为学习的主人。分层教学策略是以学生客观存在的个体差异为前提的，按不同学生的学习能力、学习水平、学习风格来分层，并采用不同的教学对策，进行分层设标、分组教学、分类指导，让“学优生”从“吃不饱”到“跳一跳就能摘到果子”，让“学困生”通过自身努力也能尝到学习的乐趣，使全体学生都能够得到发展。在分层教学中，教师着重抓好对学生的分层要求、分层提问、分层辅导、作业和测验“分层”布置、分层考试、分层评价，这是因材施教、实行个性化教学的有效途径。

　　其三，创新综合实践活动主题，探索“项目作业式”的研究性学习。学生在教师指导下，选择一定的课题，通过调查、观察、测量、文献资料搜集等手段，运用实证、实验等研究方法，对课题展开探究活动。它主要以“问题和课题”为中心，这些问题或课题主要由学生自主提出，也可由教师提供参考问题由学生自由选择，可以是关于自然的，也可以是关于社会的，或者是关于中小学生自身的，总之是学生感兴趣的或普遍关注的问题。在完成项目作业时，强调学生经历和体验过程，而不偏重结果；强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展，而不单纯以掌握书本知识为目的。在一年级开展的“动物是人类的朋友”主题活动中，有的小朋友观察研究“小金鱼爱吃什么”，有的小朋友考察国内珍稀野生动物的现状，还有的小朋友专门收集有关动物的成语，等等。这种围绕动物与人类关系的项目作业，不仅培养了学生的能力，拓宽了学生的视野，更为重要的是发展了小朋友们幼小心灵中关爱自然的情感。

　　其四，创新班集体建设主题，以“学会共处”为主旨。众所周知，“小班化教育”因班级人数的减少，带来个性化教学及个性化学习的方便；而强调针对个性的教与有个性的学，并不是要把小班学生个个培养成个性张扬、唯我独尊式的人物。一个真正得以和谐发展的人，必然始终保持独立和共处之间的平衡。因此，该校的“小班化教育”试验立足于学生的终身持续发展，把“学会共处”作为班集体建设的操作性口号。

　　还有一点需要提出的是，五爱小学的小班化教学管理之所以做得如此富有教育特色，离不开有一支专业素养好、教育能力强的学校管理者和教师队伍。他们是作为一个教师发展共同体而存在的，“小班”

　　不仅是他们的教育工作的场所，更是教育研究的场域。对于他们来说，学校管理的过程，就是探索和践行教育理念的历程。（作者单位分别为南京师范大学、江苏省无锡市五爱小学）

　　链接　大额班级，问题多多

[1] [2] 下一页