要让学生意识到将自己的智商转化为认知能力，并将认知能力外显为学习成绩的过程是富有意义的，这其中含有科学的成份，但更需要的是情感上的转变。的确，学习的过程并不是娱乐的过程，它需要学生付出足够的艰辛；可这个过程也不仅仅是学生为了赢得教师的表扬，为了自己未来可以“赚大钱与娶美女”而苦苦挣扎的过程。学习过程有着三种价值：一是学生在课堂教学与学科学习过程中获得的过程价值，也就是通过师生交流，通过同学间的互助，通过家长与孩子间的相互关心而获得的幸福感，这是学生通过学习与环境间进行沟通获得的幸福感；二是学生在学习过程中获得的内在价值，也就是学生感受到学习过程中的知识价值，比如对政治的理解、对历史的领悟、对数学的精致、对物理的缜密、对化学的变化，还包括学生因为习得、理解、接受并创新这些知识时对自己个人价值的实现；三是学生在学习过程中获得的外在价值，就是自己习得与接受的这些知识在生活中的应用价值。要让学生觉得学习是有意义的，就需要教师将学习的学习动机尽可能地引导到学习过程的内在价值上，然后迁移到过程价值与外在价值上。究竟学生学习的目的究竟是什么，虽然不能完全由教师决定，但教师的引导却起着至关重要的作用。

    要提高学生的学习效率，尽可能高效地将学生的智商转变为学习成绩，还需要教师科学性关注学生的学习过程，通过研究学生的学习过程与学习方法，为学生的学习过程提高科学的指导，达到减少学生学习上的困惑，在学习这条道路上走得更为顺利的目的。虽然学校往往用学生的考试成绩来考核与评价教师，可教师并不能直接地将自己教学目标指向学生的学习成绩。教师将教学目标直接指向学生的学习成绩，不但起不到实际的成效，因为学生的学习成绩来自于学习情感的激发与学习策略的使用；反而会导致学生的反感，认为教师过于功利地对待自己。对于学习情感的激发，已经有较为详细的阐述。其实，为了高效地完成学校下达的教学指标，教师有必要更为科学地分析达到这些教学指标的过程与方法。这涉及到更为科学地也更为细致地探究学生将智商转化为认知能力的步骤与策略，学生将认知能力外化为学习成绩的阶段与方法，从而“因地制宜地”建构并使用自己的教学方法与策略。

周彬博客

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