要让学生更好地开发与使用自己的“自然资源”，一是需要学生意识到自己拥有这种“自然资源”，二是学生意识到这种“自然资源”是值得开发与使用的，三是学生觉得开发与使用“自然资源”的过程是有意义的，四是学生觉得开发与使用“自然资源”的结果是有价值的。要让学生勤于学习与乐于学习，至少前三件事情是必须完成的，而后一件事情虽然并不直接影响学习过程，但对于学习的方向性引导还是非常重要的。前三件事情有一个共同的特点，那就是他们基本上都不坚现实的改变，而是对学生情感的调动与激发。因为对于同样智商的学生来说，他有可能觉得自己智商蛮高的，也可能觉得自己智商很低的；有可能觉得开发自己的智商更能够体现自己的个人价值，也有可能觉得自己的智商不值得去开发与使用；即使学生都觉得开发与使用自己的智商更能体现自己的个人价值，可有些学生会觉得这个过程过于艰辛，开发与使用起来毫无意义，也有些学生会觉得不但开发与使用自己智商很值得，而且在开发与使用智商的过程中还富有意义。正是因为在这三件事情上充满变数，不同学生对这三件事情的态度与情感有着极大的变化，这才为教师的课堂教学提供了教育空间。

要让学生意识到自己拥有“自然资源”，并让学生意识到自己拥有的“自然资源”是值得开发与使用，原本这并不是一件困难的事，因为每个学生都或多或少地有着值得自己骄傲的智商，只是不同学生的智商有着不同的特长而已。可是，当我们只关注学生智商的高与低，而不关注学生智商的使用与转化过程时，就只好将学生智商的高低进行比较。如此，在任何一个班级中，智商最高的只有一个人，而智商比他低的人却成百上千，这自然而然地打击了学生的自信心。特别是在成千上百人中智商排在后位中的学生，不但意识不到自己拥有相对特长的智商，更容易丧失开发与使用自己智商的信心。对教师来说，虽然我们不可改变学生学习成绩的高低之别，但我们可以通过各种各样的办法，来回避由于成绩排名或者比较给学生带来的不良影响，而这正是教师在情感上帮助学生树立学习信心的办法，也是课堂教学最为重要的责任。试想，一位对学习没有信心的学生，在学习这条路上他还能坚持走远！

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