课程是教育质量的主要形成机制，

但并非学生所修课程越多，质量就越高

　　无论是传统高等教育还是现代高等教育，课程都是高等教育的主要组织机制。在很大程度上，高校主要通过课程来标示和生成教育质量。

　　因此，作为核心的课程活动，课堂教学成为高校人才培养的主要途径，学生知识的获取、能力的训练、品格的养成都离不开课堂教学。很多高校实行学分制改革以后，往往鼓励学生多选课，恨不得学生将全部学习时间都泡在课堂上。学生的课堂学习时间一般都在每周30小时左右，有的甚至达到40多小时。表面上看，学生学习非常紧张，每天都在不停地上课，连预习、复习和写作业的时间都挤不出来。不少人认为，这样的学生是好学生，这样的高校学风好、教育质量高。但事实果真如此吗？高等教育的高质量是学生成天上课上出来的吗？

　　传统上，我们总是认为，教育的过程是教师向学生传授知识的过程。尽管从比较广泛的意义上讲，这种观点有其合理性，但是，学生对教师所传授的知识如果没有一个自我建构的过程，那么，学生的学习有如隔靴搔痒，知识不可能内化到学生的认知结构中去。况且，无论课堂上教师多么敬业，无论教师课堂教学的信息多么丰富，他都不可能在有限的课程教学时数中，将一门课所包含和涉及的知识全部传授给学生。

　　因此，在很多国家和地区的高校中，高质量的教学是不鼓励教师满堂灌输的，也是不鼓励学生修读过多的课程的。很多高校在其教学要求中，常常还要规定学生一学期或一学年所修课程的最高学分或门数，以防止学生将时间都花在课堂上，而没有时间自己学习和研究。

　　改变培养模式，就是要使学生通过修读必要学分或门数的课程，在教师的辅导、帮助下，主动积极地学习，发展自己的认知，培养自己的兴趣，塑造自己的人格，开发自己的潜能。唯其如此，才能说高等教育质量有了可靠的保障。(华中科技大学教育科学研究院副院长 别敦荣)