让学生在自主探究学习中成长　

---访北京师范大学教育学院肖川博士

　　　　　　　　　　　　本刊记者　李丽君

　　《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，一改我们原来所奉行的“师道尊严”的原则。传统教育制度的转变，关系到课程改革后的教育质量，课程标准下的教育着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，关注学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验到学习的乐趣。那么在新课程下如何促进学生学习方式的变革，在变革中教师自身需要注意哪些方面？基于这些问题我们采访了北京师范大学教育学院的肖川博士。

　　 肖川，1963年出生于湖南省望城，80年代考入北京师范大学，后来一直在该校从本科硕士读博士，现为北师大基础教育课程研究中心研究员、全国教育基本理论专业委员会副主任、英国教育哲学协会国际会员、中央教科所德育研究中心兼职研究员，文化教育学是他的专业主攻方向。多次到各地参加有关新课程的培训，并著有《教育的视界》、《教育的理想与信念》.

　　记者：进入新世纪之后，我国第八次基础教育改革已在教育部的领导下蓬勃开展，请问肖教授怎么理解本次基础教育课程改革的意义呢？

　 肖博士：1．有助于改造国民性。我国是一个农业大国，有着长期的封建专制主义历史。致使我们的国民在性格上比较内敛、缺乏主动性、过于迷信权威、习惯被动与依赖，不够开朗、积极和乐观，个性的自我表现力不强，这是个文化问题，也是一个教育问题。传统的教学压抑了学生丰富多彩的个性，我想通过这次课程改革，可以让我们的课堂给学生更多的参与、思考、表达和展示自己的机会，更多自主的空间，从而使他们获得更多的成功的体验，变得自信，积极和乐观。从本质上改变现状，弥补国民性格的缺陷。

　　2．促使教师成为探索者和研究者。过去的教师是“依纲靠本”来进行教学，教学大纲给予了教师非常详尽地指导，教师只是教材的执行者。而现在的课程标准是粗线条的，没有可以依靠的外在行政指南。它的好处就是可以发挥教师自己的创造性，显现自己的教育个性，也迫使教师去研究教学的内容，去探索教育的艺术，通过这些活动使教师获得自身素质的提升，变得更富有教育的智慧，从而带给学生更高品质的教学，进而丰富教师的工作动机，增加成就感，提高教师生命质量，给教育赢得更多的尊严，使其成为一个不可替代的职业。

　 记者：从目前课程改革实验区来看，本次课程改革给实验区带来了可喜的变化，那么这次基础教育课程改革成功的标志是什么？　　

　 肖博士：课程改革成功的重要标志可以从下面三方面看：

　　其一是看学生在课堂中的学习是否发生了表化，学习过程是不是积极主动，是不是充满了快乐和成功的体验、是不是乐于思考和自主探究。

　　其二看师生关系是不是发生了变化，是不是变得平等、和谐、融洽了，传统观念下倡导师道尊严，教师有意无意地把自己看作是知识的权威，学生一直处于仰视和遵从的地位。新的教育理念下学生也开始成为教学的主体，这就要求教师也积极转变角色，容纳学生不同的声音，承认他们的“异己”思想，聆听学生的意见和内心感受，鼓励学生去探索和实践，发现学生的优势和潜能。

　　其三看学生学习的内容是不是真正体现了人类文化的基本精神，体现了学习经验和人生价值，是不是与学生的生活经验密切相关。这是从内容维度上来讲的，过去的教材为学生提供了各种各样的答案，做得天衣无缝，没有给学生提出问题的空间。其四是看学生和教师是不是在这次改革中获得了更好的成长。学生是不是在学习过程中本性的发展，更多展示出他们丰富多彩的个性，更健康活泼快乐的生活。教师是不是有了更强的职业专业化水平，是不是有了更高的工作热情和充满了职业的成就感。　　

　 记者：按照新课程的理念，目前的教学方式、学习方式都需要转变，那么教学方式、学习方式转变的基本精神是什么呢？　　

　 肖博士：高度概括地说就是自主、合作、创新。所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性、独立性，在学习的内容上、时间上、进度上，可以由学生自己支配，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。过去的课堂老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习的兴趣。

　　所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习生活中的失败、成功，合作是一种开放的交流。培养学生合作的品质，是培养人的亲和力的基础。所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着去改变，所以创新、探究和发现是健康人格的重要的组成部分。缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的，一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神，不会固守不变的东西得过且过。

　　这些就是新的学习方式的基本精神，不管你是接受学习还是探究学习，不管是个体学习还是合作学习，都要体现一个这样的精神。所以接受学习也完全可以是自主学习，因为在学习过程中，学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，不断的反思和检视自我，能清晰地认识到自己要完成自己的任务，积极地寻找问题、解决问题，通过这些内在动力的支持去达成目标的实现。

 　记者：依据新课程理念，我们如何评判一个课堂是否是好的课堂？　　

　 肖博士：首先，好的课堂应该为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景，创造一个探索的自由表现的学习情境，一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围，学生可以容易的袒露自己的心扉，表现出最本质和率真的一面，有利于学生的心理健康发展。

　　其次，是学生实质性的参与了教学过程，包括（1）师生之间要为实现教学的目标互相商讨达成一个共识去充分地沟通和交流，即师生都明白为什么学这个内容，学习这个内容对学生本身成长有哪些意义。（2）学生参与这个建构知识的过程，不单是教师指导下的推演，而是学生在不断地质疑、不断地修正、多元化地理解下共同探究一个公式或是一个原理的由来，最后反思总结学习后还有什么困惑和问题需要进一步的探索。

　　另外，是看学生是否有在课堂上展示自我、发现自我、发展自我的机会。只有展示才有发现，只有发现才有发展，潜能就是在这一过程中突现出来的。

   记者：课程改革中教师应该注意些什么？

　 肖博士：建议教师要仔细琢磨和深入领会课程改革的一些基本精神以及课程标准要求的基本精神。

　　1.教师要在观念方面发生一个变化，比如说“什么是有效的教学？”这是个很有价值的问题，有些教学是低效的或负效的，不仅未能引导学生，甚至是误导压抑封闭学生的发展。

　　2.教师教学教学行为要变化，老师如何走出课堂，如何与学生交流，教师是学生成长的守护者，经验的分享者，帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生精神支持和实质帮助，引导学生制定行为改进方向，而不是过度的控制和越俎代庖。

　　3.教师要有自己的个性，在教学中富有表现力，开朗、乐观积极的教学，营造良好的学习氛围。不要简单刻意模仿别人的教学行为，只有在真正理解课程改革的精神后，才能给自己一些暗示，真正地塑造自己的个性，把自己的课堂变得与众不同。

   记者：新课程标准下，素质教育要培养“完整的人”，这是怎样一个概念？教师要体现这一教育思想，自身素质急需哪些提高？

　 肖博士：所谓完整的人就是有完整的精神状态，能积极建立与自我、他人、社会、学习、生活和自然建设性的关系，与世界有着丰富关系的人。与它相对的就是片面的人，精神世界残缺不全的人。只有完整的人才能感受生活的充实，成为幸福生活的创造者，才具有创新的意识和能力。

教师要体现这一思想就涉及到教师的学习和成长。教师是教育的重要资源，没有教师的成长就没有课程改革的成功。而教师的成长是建立在自身的学习基础之上的，教师学习的价值不仅使教师丰厚文化的底蕴，而且使教师有教育的眼光，充分的理解和驾御创造性的使用教材。在这一过程中，重要的是保持内心的开放、年轻与鲜活、知识修养的不断增长、与别人分享的感受、克服教学的倦怠感。教师成长的两个必要途径：一是可以多读各科教科书，尽可能的去了解其他学科一些内容，夯实自己的知识基础，在执教过程中横向联系，帮助学生完整地综合化地理解知识。另一方面，教师可以多读一些好的教育刊物，经常保持和教育前沿问题的接触，带有一颗敏感的心去探求问题的真实面目，积累知识，提升认识问题的层次。

   记者：新课程实验之后，一些教师都积极采用了一些新的教学方法，但他们在期末的考核中却没有得到好的评价，因为这些老师带的班级没有考出好的成绩，请问肖教授，学校对教师的评价是否也存在一些问题呢？那应如何评价教师的教学呢？

　 肖博士：对教师的评价也是本次课程改革的一个重要组成部分。我们倡导的发展性评价是促进教师成长和学生发展的。我们现在教师碰到的“做了很多探索，但是学生成绩不理想”的问题，我想原因就是“我们考的是究竟什么？”我们是否可以单纯依靠一个考试分数和结果就能检视到学生的所有特质呢？学生掌握基础原理知识固然重要，但学生的“情感、价值观、态度、主动性、想象力、创造性”等方面也关系着学生的心理健康和人格的完善。这些问题无法凭一张纸笔相加的试卷考察出来。新课程标准下，考试的内容也在随着改革变化，考试命题思维应着眼于学生综合能力的检查，全面衡量学生的发展和成长，这才是考试的重要内涵。

　　对教师的评价不能以学生某一阶段的成绩为依据。教师教学行为与考试是有着直接的关系，但学生应试也受着一些其他因素的钳制，不单是学生对问题和学习内容掌握的程度，学生做为社会的一分子，也将受到社会、家庭、朋友和其他学科老师的影响，同时他们也有生理和心理上的正常变化，把一次特定时间考试成绩的不理想就归因于教师教学有问题，是一种不公正的评价。随着，课程改革的不断深入，评价方式也会逐步完善。

    记者：很多老师在课改后都觉得不会上课了，管得太严，似乎违背了新课程的理念，可不管有觉得课堂太散漫那教师在课堂上到底应该是一个什么样的角色呢？教师是否只能表扬学生而不能批评？

　 肖博士：我们习惯了过去的学生守纪律，井井有条的课堂，但这是过度控制的结果。现在教师是以平等的身份出现在学生中间，孩子真正的从束缚中解放出来，尤其是中小学生本身就很活泼、好动、自制性差、散漫，这种天性的释放在一定程度是应该允许的。要改变过去的观念。教师应该设计好课堂活动，把课堂营造得宽松愉快，解开舒服学生的纪律枷锁，激发学生的学习兴趣，让学生自己潜入到问题的思考解决中去，既能约束他们的散漫，又可自由发挥其丰富的想象。

　　当然不是说只能表扬学生，现在的表扬是针对过去的老师对学生贬损性的评价而言的。获得鼓励、表扬、认可是所有人特别是儿童的一种需要！批评要讲究一定的策略和方法，如果带着期望的，呵护他的自尊和自信的态度去批评也可以得到学生的理解和尊重，在这点上教师要运用教育的智慧和艺术。

   记者：学生学习方式的变革是课改的重要组成部分，现在的学习方式有哪些不足和缺点？新的学习方式有哪些呢？

　 肖博士：过去学生的学习是简单地机械重复、简单训练、接受学习太多。学生的探究、实质性参与教学的过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少！所以今天我们要强调合作学习、探究学习，要把所有学生的学习都提高到一个自主学习的高度。自主学习就是学生自我导向　　明确学习的目标，自我激励　　有感情的投入。发展学生的学习策略和思考策略，作为教学的一个目标，应通过具体真实地问题解决来更好的明确解决问题所依持的原理。让学生能够把这一原理应用到更广泛的情境中去。原有的试图说服学生、命令学生重复简单已有的正确结论的学习方式，禁锢了学生的思想，剥夺了学生质疑的权利，压抑了创造的潜能。

　　新的学习方式主要有以下几种：一是合作学习；二是探究学习；三是个体独立学习；四是接受学习。但要体现自主学习的精神。不管什么样的学习，都要使他们成为一种自主的学习。自主学习是一种学习过程中的内在的品质，不是外在的表现形式。它必须具备自我导向、自我激励、自我监控三种构成要素。

   记者：肖教授，实行一纲多本的教材制度之后，全国各地出现了很多版本的教材，质量良莠不齐，请问在这么多教材中，如何选择适合自己学校的教材？怎么评价教材的好坏？

肖博士：这就涉及到好教材标准的问题，我认为评价中小学教材的好坏有三个标准：

　　1.教材是不是简明。为什么要简明呢？只有教材简明才能给教师发挥自己的创造性和学生探索学习留有空间，如果教材过于详尽，和盘托出所有的答案，那就剥夺了探索和创造的权利。

　　2.要体现人类的基本经验和学习价值，保留举一反三的“一”，在大的学习领域里是否抓住了最根本的学习主题。例如数学，除包括“数与计算”外，还应有“概率统计”“物体的计量”“事物的量的比较”“物体形状及其空间序列”“数学综合问题的解决”等，过去教材的弊端就是“数的计算问题”占的比重太大，束缚了学生的思维，不利于学生用数学的眼光去看待问题。

　　3.看教材与学生生活联系的密切程度以及它是不是代表了人类文明发展的方向。人类发展的一个重要方向就是人的个性的解放，重视人的独特价值，重视文化的多元化，建立一个民主的自由的社会。那么教材是否代表了这个方向？可以看它是否对世界其他的民族文化的尊重，是否能自觉的从世界创造的文化成就中汲取营养。

　　过去语文教材中一个弊端就是外国作家的作品占的比例较小，因为外国作品都是批判资本主义发展过程中的阴暗血腥。但是事物都是在不断发展和完善的，我们只有在公正的实事求是的情况下去理解西方文明的发展，取其精髓，以开放的胸怀接纳，来丰富我们的民族文化。

　　记者：谢谢肖博士接受我们的采访！

（责任编辑  橡木）