嵌入课堂的研修

赵书林

此次义务教育阶段新课程远程研修，从8月一直持续到12月，差不多用掉一个学期的时间，成了一场不折不扣的“持久战”。之所以做出这样的安排，我想是基于这样一个指导思想：远程研修的进程与教师的日常教学同步进行，使广大研修学员能够以远程研修中习得的课程理念和实施策略，来反思自己的教学，寻求优化自己教学的路径；另一方面,研修学员能够带着自己教学实践中的感悟和困惑参与到远程研修的学习与交流中来，使远程研修更具有针对性和实效性。远程研修与日常教学的紧密结合，使得远程研修和校本研修这两种教师专业成长方式找到了一个嫁接点。这是关注真实的教学情境的研修，这是关注教学细节的研修，这是嵌入课堂的研修。

远程研修面对着数万名一线教师，他们是各不相同的个体，有着各不相同的教学背景，面对着各不相同的学生。重要的不是抽象地谈论一些“放之四海而皆准”的教育信条，而是直面教师真实的教学困境以及他们所进行的艰难求索，重要的是让学员们寻找自己的声音。

嵌入课堂的研修，是彰显学员自主性的研修。学员不是作为一个静默的聆听者来参与学习的，他们在研修本学科专业知识的同时，也把自己的课堂智慧呈现给大家，他们不仅是研修课程的接受者，更是研修课程的创生者。

嵌入课堂的研修，是平等对话的研修。当远程研修的视角更多的关注教师的课堂，关注教师的教育细节的时候，学员感受到这是“我的研修”，正是在课堂中，在分享教学经验和回应教学困境的过程中，学员找寻到自己的声音。正是有了嵌入课堂的研修，使得远程研修成为一种沟通、交流与分享的研修。

嵌入课堂的研修，学员能够直接感受到课程学习对自己专业成长的帮助；嵌入课堂的研修，使得研修课程本身也随着学员们的教学实践而获得一种持续成长的力量。正是有了嵌入课堂的研修，教师教育不再是游离于教学工作之外的负担，而是为教师的专业成长插上了腾飞的翅膀。

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