雨伞

文化中心小学  李秀杰

 日常生活中，我们最容易遗失的就是雨伞了。在天气晴朗的时候，我们一定不会想起它；只有在下雨的日子，才会刻意把它带在身边。当雨停了，它可能会被遗忘欲某地方的某一角，可怜地等待主人认领，又或者变成一把无主的孤伞。

 有一次，我发现那吧自己很喜欢且用了多年的雨伞突然“人间蒸发”，当时有一种很失落的感觉，连续几天，都不断懊恼自己的粗心大意。

 数天后，没想到在工作的地方，竟然看见它默默地靠在墙角。能够失而复得，简直喜出望外。我再次望着那吧熟悉的雨伞，发现它那木制的手柄已显得残旧，伞身原本的颜色，也因经多年的冲刷而变得暗淡。原本我一直都没有真正地看清楚它，只是在需要时，才把它抓紧。

 其实在我们身边，也有一些一直默默支持着我们的人，他们象伞一样，义无返顾地撑起来，为我们遮风挡雨，抵御任何恶劣的天气。只是我们已习惯了雨伞底下的包容、关怀、体谅和付出，认为一切都是理所当然，不自觉间忽略了那雨伞的存在。

   在阳光普照、风和日丽的日子里，你可曾忽然想起那吧为你遮风挡雨的雨伞？

——《草船借    如果说，学生们不给我让座是因为我是大人，而且是年轻的大人，这有情可原。可是……

案例创设民主氛围，享受阅读创造的乐趣

——《草船借箭》教学案例

今天，我跟学生一起学习了《草船借箭》一课，课堂上我常被学生热烈的学习气氛所陶醉，可是也差点被学生将军，这节课既使学生获得了创造的乐趣，又使我对课堂教学工作又有了进一步的认识。

教学本课时，在我的引导下，按照预定的思路，从事情的结果入手，让学生体会诸葛亮的神机妙算。学生按照通天文、晓地理、识人心三个方面，在课本上圈圈、画画、写写，学习气氛很热烈，学生弄明白了通天文、晓地理体现在哪些方面，也明白了他知人善用表现在哪些方面，在谈到诸葛亮神机妙算时，学生津津乐道，正在学生们谈得兴致勃勃时，突然有个学生站起来说：“你们都把诸葛亮赞得那么神，那么伟大，我看他也不是什么好人，说是跟人家借箭，其实是诈箭，给曹操设了圈套，让曹操白白损失了十万多支箭，自己却喝酒取乐，你们能说也是好人吗？我看是诡计多端。”这一石激起千层浪，教室里一下子炸开了锅，立刻沸腾起来。是呀，多少年来，人们都是这样一直称颂着诸葛亮神机妙算，没有谁提出过异议，我也是光顾着引导学生思考诸葛亮的运筹帷幄，可没想过这也是在算计别人。怎么办呢？这是思维的火花，绝不能压抑。

陶行知老先生说过：“创造力量能发挥的条件是民主。”只有使学生真正感受到了民主的课堂氛围，才能激发他们的创造思维。于是，我没有急于纠正他，先表扬他敢于质疑，然后就这个问题，让学生进行了一次大讨论，学生各抒己见，展开了激烈的辩论，形成了两大主要的派别。甲①说：“诸葛亮精通天文地理，他算准了第三天有大雾，刮东南风，可以顺利借箭返回，是个不可多得的人才。” 乙①说：“那是碰巧了，要是那天不是大雾，不刮东南风，那他不是要惨败了？”甲②说：“正因为他精通天文气象，所以才能凯旋而归。” 乙②说：“这一仗，他是胜利了，不假，可是他这不是光明正大地取胜，靠的是耍阴谋，使诡计才得胜的。”甲③说：“古语说兵不厌诈，为了保卫自己的国家而使用计策，这不叫阴谋，这叫智谋，用的是智慧，不能算阴谋诡计。”乙③说：“他骗取人家那么多箭，一溜烟儿就跑了，既不打招呼，也不说谢谢，起码的礼貌都没有。”甲④说：“你怎么能这么说呢？他不是已经擂鼓呐喊打招呼了吗？再说，在以后的战争中，不是已经如数返还了吗？”讨论是如此激烈，争辩声、讨论声、称赞声不断传出，但辩论并没有停止。乙④说：“诸葛亮太狂妄了，骗了人家十万多支箭，自己却在那里饮酒取乐，假如曹操主动出击或发射火箭，岂不是火烧连营，大败而归？”甲⑤说：“这正是诸葛亮有胆识的写照，是他足智多谋的体现。他早就算计好了，曹操这个人智慧过人，但是，他最大的弱点就是生性多疑，凡事谨慎小心，在没弄清事实之前是绝不会轻易出兵的。再说了，曹操损失的仅仅是十万支箭而已，如果是十万士兵的话，那麻烦可就大了。”乙⑤说：“周瑜使计害人，诸葛亮也一样不择手段，倒是曹操才是真正的受害者。”丙说：“曹操也并非等闲之辈，千万不要低估了他的能力，是他的谨慎多疑成就了诸葛亮，使诸葛亮借箭成功。”丁说：“这么说来，诸葛亮还得摆一桌酒席感谢曹操啦？”学生都会心地笑了，辩论仍在继续，又有一个学生站起来说：“老师，我觉得要真正了解诸葛亮就得读原著，光靠争论是不行的。诸葛亮并非那么神，他也有判断失误的时候，派马谡镇守街亭，结果失守了，还有，派关羽把守华容道却放走曹操，留下无穷的后患……”学生的思维异常活跃，听到他们的辩论声，我感到一种欣喜，因为学生能够看到人物的不同侧面，学生又一次体验到了阅读创造的乐趣。同时，激发了学生阅读名著、欣赏名著的兴趣，产生了我要读名著的强烈愿望。看到这些，我倍感欣慰。

这节课结束后，我想了很多很多。通过这节课的教学，对激发学生的创新思维，有了更深刻的体会：学生创造思维的潜能是无限的，创新思维的火花一旦闪现，只要教师把握适度，一定会绽放出阅读再创造的绚丽之花。那么，怎样才能使学生创造的火花不断闪烁呢？主要表现在以下几点：

一、创设民主的学习氛围是激发学习阅读创新的保证。心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响、相互交流，从而增强师生情感交融、促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出诸葛亮是“诡计多端”时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，而是就这个问题开展了一次大讨论，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

二、鼓励学生大胆质疑，才能使学生敢于创新。大文学家巴尔扎克说过，打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。质疑是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。在上述案例中，当学生提出质疑时，我加以制止的话，就不会有这场精彩的大辩论，学生也不会体会到阅读再创造的乐趣。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

三、张扬儿童创造的天性，享受阅读创造的乐趣。思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口。如果只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，若提出异议，就很生气，那就极大地挫伤了学生的思维积极性。在上述案例中，如果我直接批评了那位学生，学生就不会看到人物的不同侧面，也不会产生要阅读名著的强烈愿望，当然更不会体验到阅读创造的快乐。这个学生也会很受打击，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从而扼杀了儿童创造的天性。

从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有自由、民主、开放的教学氛围，才能更加有效地促进学生的发展。“学起于思，思源于疑。”要想让学生自发的学习，最大限度的发挥自身的主动性，激发学生创造的潜能，我们教师就得让他们在课堂上尽情地读书、说话，不断地质疑、解疑，使他们的思维活起来，想象飞起来，创造潜能充分发挥出来。

今天，我跟学生一起学习了《草船借箭》一课，课堂上我常被学生热烈的学习气氛所陶醉，可是也差点被学生将军，这节课既使学生获得了创造的乐趣，又使我对课堂教学工作又有了进一步的认识。

教学本课时，在我的引导下，按照预定的思路，从事情的结果入手，让学生体会诸葛亮的神机妙算。学生按照通天文、晓地理、识人心三个方面，在课本上圈圈、画画、写写，学习气氛很热烈，学生弄明白了通天文、晓地理体现在哪些方面，也明白了他知人善用表现在哪些方面，在谈到诸葛亮神机妙算时，学生津津乐道，正在学生们谈得兴致勃勃时，突然有个学生站起来说：“你们都把诸葛亮赞得那么神，那么伟大，我看他也不是什么好人，说是跟人家借箭，其实是诈箭，给曹操设了圈套，让曹操白白损失了十万多支箭，自己却喝酒取乐，你们能说也是好人吗？我看是诡计多端。”这一石激起千层浪，教室里一下子炸开了锅，立刻沸腾起来。是呀，多少年来，人们都是这样一直称颂着诸葛亮神机妙算，没有谁提出过异议，我也是光顾着引导学生思考诸葛亮的运筹帷幄，可没想过这也是在算计别人。怎么办呢？这是思维的火花，绝不能压抑。

陶行知老先生说过：“创造力量能发挥的条件是民主。”只有使学生真正感受到了民主的课堂氛围，才能激发他们的创造思维。于是，我没有急于纠正他，先表扬他敢于质疑，然后就这个问题，让学生进行了一次大讨论，学生各抒己见，展开了激烈的辩论，形成了两大主要的派别。甲①说：“诸葛亮精通天文地理，他算准了第三天有大雾，刮东南风，可以顺利借箭返回，是个不可多得的人才。” 乙①说：“那是碰巧了，要是那天不是大雾，不刮东南风，那他不是要惨败了？”甲②说：“正因为他精通天文气象，所以才能凯旋而归。” 乙②说：“这一仗，他是胜利了，不假，可是他这不是光明正大地取胜，靠的是耍阴谋，使诡计才得胜的。”甲③说：“古语说兵不厌诈，为了保卫自己的国家而使用计策，这不叫阴谋，这叫智谋，用的是智慧，不能算阴谋诡计。”乙③说：“他骗取人家那么多箭，一溜烟儿就跑了，既不打招呼，也不说谢谢，起码的礼貌都没有。”甲④说：“你怎么能这么说呢？他不是已经擂鼓呐喊打招呼了吗？再说，在以后的战争中，不是已经如数返还了吗？”讨论是如此激烈，争辩声、讨论声、称赞声不断传出，但辩论并没有停止。乙④说：“诸葛亮太狂妄了，骗了人家十万多支箭，自己却在那里饮酒取乐，假如曹操主动出击或发射火箭，岂不是火烧连营，大败而归？”甲⑤说：“这正是诸葛亮有胆识的写照，是他足智多谋的体现。他早就算计好了，曹操这个人智慧过人，但是，他最大的弱点就是生性多疑，凡事谨慎小心，在没弄清事实之前是绝不会轻易出兵的。再说了，曹操损失的仅仅是十万支箭而已，如果是十万士兵的话，那麻烦可就大了。”乙⑤说：“周瑜使计害人，诸葛亮也一样不择手段，倒是曹操才是真正的受害者。”丙说：“曹操也并非等闲之辈，千万不要低估了他的能力，是他的谨慎多疑成就了诸葛亮，使诸葛亮借箭成功。”丁说：“这么说来，诸葛亮还得摆一桌酒席感谢曹操啦？”学生都会心地笑了，辩论仍在继续，又有一个学生站起来说：“老师，我觉得要真正了解诸葛亮就得读原著，光靠争论是不行的。诸葛亮并非那么神，他也有判断失误的时候，派马谡镇守街亭，结果失守了，还有，派关羽把守华容道却放走曹操，留下无穷的后患……”学生的思维异常活跃，听到他们的辩论声，我感到一种欣喜，因为学生能够看到人物的不同侧面，学生又一次体验到了阅读创造的乐趣。同时，激发了学生阅读名著、欣赏名著的兴趣，产生了我要读名著的强烈愿望。看到这些，我倍感欣慰。

这节课结束后，我想了很多很多。通过这节课的教学，对激发学生的创新思维，有了更深刻的体会：学生创造思维的潜能是无限的，创新思维的火花一旦闪现，只要教师把握适度，一定会绽放出阅读再创造的绚丽之花。那么，怎样才能使学生创造的火花不断闪烁呢？主要表现在以下几点：

一、创设民主的学习氛围是激发学习阅读创新的保证。心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响、相互交流，从而增强师生情感交融、促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出诸葛亮是“诡计多端”时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，而是就这个问题开展了一次大讨论，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

二、鼓励学生大胆质疑，才能使学生敢于创新。大文学家巴尔扎克说过，打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。质疑是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。在上述案例中，当学生提出质疑时，我加以制止的话，就不会有这场精彩的大辩论，学生也不会体会到阅读再创造的乐趣。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

三、张扬儿童创造的天性，享受阅读创造的乐趣。思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口。如果只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，若提出异议，就很生气，那就极大地挫伤了学生的思维积极性。在上述案例中，如果我直接批评了那位学生，学生就不会看到人物的不同侧面，也不会产生要阅读名著的强烈愿望，当然更不会体验到阅读创造的快乐。这个学生也会很受打击，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从而扼杀了儿童创造的天性。

从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有自由、民主、开放的教学氛围，才能更加有效地促进学生的发展。“学起于思，思源于疑。”要想让学生自发的学习，最大限度的发挥自身的主动性，激发学生创造的潜能，我们教师就得让他们在课堂上尽情地读书、说话，不断地质疑、解疑，使他们的思维活起来，想象飞起来，创造潜能充分发挥出来。创设民创设民主氛围，享受阅读创造的乐趣

——《草船借箭》教学案例

今天，我跟学生一起学习了《草船借箭》一课，课堂上我常被学生热烈的学习气氛所陶醉，可是也差点被学生将军，这节课既使学生获得了创造的乐趣，又使我对课堂教学工作又有了进一步的认识。

教学本课时，在我的引导下，按照预定的思路，从事情的结果入手，让学生体会诸葛亮的神机妙算。学生按照通天文、晓地理、识人心三个方面，在课本上圈圈、画画、写写，学习气氛很热烈，学生弄明白了通天文、晓地理体现在哪些方面，也明白了他知人善用表现在哪些方面，在谈到诸葛亮神机妙算时，学生津津乐道，正在学生们谈得兴致勃勃时，突然有个学生站起来说：“你们都把诸葛亮赞得那么神，那么伟大，我看他也不是什么好人，说是跟人家借箭，其实是诈箭，给曹操设了圈套，让曹操白白损失了十万多支箭，自己却喝酒取乐，你们能说也是好人吗？我看是诡计多端。”这一石激起千层浪，教室里一下子炸开了锅，立刻沸腾起来。是呀，多少年来，人们都是这样一直称颂着诸葛亮神机妙算，没有谁提出过异议，我也是光顾着引导学生思考诸葛亮的运筹帷幄，可没想过这也是在算计别人。怎么办呢？这是思维的火花，绝不能压抑。

陶行知老先生说过：“创造力量能发挥的条件是民主。”只有使学生真正感受到了民主的课堂氛围，才能激发他们的创造思维。于是，我没有急于纠正他，先表扬他敢于质疑，然后就这个问题，让学生进行了一次大讨论，学生各抒己见，展开了激烈的辩论，形成了两大主要的派别。甲①说：“诸葛亮精通天文地理，他算准了第三天有大雾，刮东南风，可以顺利借箭返回，是个不可多得的人才。” 乙①说：“那是碰巧了，要是那天不是大雾，不刮东南风，那他不是要惨败了？”甲②说：“正因为他精通天文气象，所以才能凯旋而归。” 乙②说：“这一仗，他是胜利了，不假，可是他这不是光明正大地取胜，靠的是耍阴谋，使诡计才得胜的。”甲③说：“古语说兵不厌诈，为了保卫自己的国家而使用计策，这不叫阴谋，这叫智谋，用的是智慧，不能算阴谋诡计。”乙③说：“他骗取人家那么多箭，一溜烟儿就跑了，既不打招呼，也不说谢谢，起码的礼貌都没有。”甲④说：“你怎么能这么说呢？他不是已经擂鼓呐喊打招呼了吗？再说，在以后的战争中，不是已经如数返还了吗？”讨论是如此激烈，争辩声、讨论声、称赞声不断传出，但辩论并没有停止。乙④说：“诸葛亮太狂妄了，骗了人家十万多支箭，自己却在那里饮酒取乐，假如曹操主动出击或发射火箭，岂不是火烧连营，大败而归？”甲⑤说：“这正是诸葛亮有胆识的写照，是他足智多谋的体现。他早就算计好了，曹操这个人智慧过人，但是，他最大的弱点就是生性多疑，凡事谨慎小心，在没弄清事实之前是绝不会轻易出兵的。再说了，曹操损失的仅仅是十万支箭而已，如果是十万士兵的话，那麻烦可就大了。”乙⑤说：“周瑜使计害人，诸葛亮也一样不择手段，倒是曹操才是真正的受害者。”丙说：“曹操也并非等闲之辈，千万不要低估了他的能力，是他的谨慎多疑成就了诸葛亮，使诸葛亮借箭成功。”丁说：“这么说来，诸葛亮还得摆一桌酒席感谢曹操啦？”学生都会心地笑了，辩论仍在继续，又有一个学生站起来说：“老师，我觉得要真正了解诸葛亮就得读原著，光靠争论是不行的。诸葛亮并非那么神，他也有判断失误的时候，派马谡镇守街亭，结果失守了，还有，派关羽把守华容道却放走曹操，留下无穷的后患……”学生的思维异常活跃，听到他们的辩论声，我感到一种欣喜，因为学生能够看到人物的不同侧面，学生又一次体验到了阅读创造的乐趣。同时，激发了学生阅读名著、欣赏名著的兴趣，产生了我要读名著的强烈愿望。看到这些，我倍感欣慰。

这节课结束后，我想了很多很多。通过这节课的教学，对激发学生的创新思维，有了更深刻的体会：学生创造思维的潜能是无限的，创新思维的火花一旦闪现，只要教师把握适度，一定会绽放出阅读再创造的绚丽之花。那么，怎样才能使学生创造的火花不断闪烁呢？主要表现在以下几点：

一、创设民主的学习氛围是激发学习阅读创新的保证。心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响、相互交流，从而增强师生情感交融、促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出诸葛亮是“诡计多端”时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，而是就这个问题开展了一次大讨论，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

二、鼓励学生大胆质疑，才能使学生敢于创新。大文学家巴尔扎克说过，打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。质疑是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。在上述案例中，当学生提出质疑时，我加以制止的话，就不会有这场精彩的大辩论，学生也不会体会到阅读再创造的乐趣。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

三、张扬儿童创造的天性，享受阅读创造的乐趣。思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口。如果只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，若提出异议，就很生气，那就极大地挫伤了学生的思维积极性。在上述案例中，如果我直接批评了那位学生，学生就不会看到人物的不同侧面，也不会产生要阅读名著的强烈愿望，当然更不会体验到阅读创造的快乐。这个学生也会很受打击，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从而扼杀了儿童创造的天性。

从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有自由、民主、开放的教学氛围，才能更加有效地促进学生的发展。“学起于思，思源于疑。”要想让学生自发的学习，最大限度的发挥自身的主动性，激发学生创造的潜能，我们教师就得让他们在课堂上尽情地读书、说话，不断地质疑、解疑，使他们的思维活起来，想象飞起来，创造潜能充分发挥出来。主氛围，享受阅读创造的乐趣

——《草船借箭》教学案例

今天，我跟学生一起学习了《草船借箭》一课，课堂上我常被学生热烈的学习气氛所陶醉，可是也差点被学生将军，这节课既使学生获得了创造的乐趣，又使我对课堂教学工作又有了进一步的认识。

教学本课时，在我的引导下，按照预定的思路，从事情的结果入手，让学生体会诸葛亮的神机妙算。学生按照通天文、晓地理、识人心三个方面，在课本上圈圈、画画、写写，学习气氛很热烈，学生弄明白了通天文、晓地理体现在哪些方面，也明白了他知人善用表现在哪些方面，在谈到诸葛亮神机妙算时，学生津津乐道，正在学生们谈得兴致勃勃时，突然有个学生站起来说：“你们都把诸葛亮赞得那么神，那么伟大，我看他也不是什么好人，说是跟人家借箭，其实是诈箭，给曹操设了圈套，让曹操白白损失了十万多支箭，自己却喝酒取乐，你们能说也是好人吗？我看是诡计多端。”这一石激起千层浪，教室里一下子炸开了锅，立刻沸腾起来。是呀，多少年来，人们都是这样一直称颂着诸葛亮神机妙算，没有谁提出过异议，我也是光顾着引导学生思考诸葛亮的运筹帷幄，可没想过这也是在算计别人。怎么办呢？这是思维的火花，绝不能压抑。

陶行知老先生说过：“创造力量能发挥的条件是民主。”只有使学生真正感受到了民主的课堂氛围，才能激发他们的创造思维。于是，我没有急于纠正他，先表扬他敢于质疑，然后就这个问题，让学生进行了一次大讨论，学生各抒己见，展开了激烈的辩论，形成了两大主要的派别。甲①说：“诸葛亮精通天文地理，他算准了第三天有大雾，刮东南风，可以顺利借箭返回，是个不可多得的人才。” 乙①说：“那是碰巧了，要是那天不是大雾，不刮东南风，那他不是要惨败了？”甲②说：“正因为他精通天文气象，所以才能凯旋而归。” 乙②说：“这一仗，他是胜利了，不假，可是他这不是光明正大地取胜，靠的是耍阴谋，使诡计才得胜的。”甲③说：“古语说兵不厌诈，为了保卫自己的国家而使用计策，这不叫阴谋，这叫智谋，用的是智慧，不能算阴谋诡计。”乙③说：“他骗取人家那么多箭，一溜烟儿就跑了，既不打招呼，也不说谢谢，起码的礼貌都没有。”甲④说：“你怎么能这么说呢？他不是已经擂鼓呐喊打招呼了吗？再说，在以后的战争中，不是已经如数返还了吗？”讨论是如此激烈，争辩声、讨论声、称赞声不断传出，但辩论并没有停止。乙④说：“诸葛亮太狂妄了，骗了人家十万多支箭，自己却在那里饮酒取乐，假如曹操主动出击或发射火箭，岂不是火烧连营，大败而归？”甲⑤说：“这正是诸葛亮有胆识的写照，是他足智多谋的体现。他早就算计好了，曹操这个人智慧过人，但是，他最大的弱点就是生性多疑，凡事谨慎小心，在没弄清事实之前是绝不会轻易出兵的。再说了，曹操损失的仅仅是十万支箭而已，如果是十万士兵的话，那麻烦可就大了。”乙⑤说：“周瑜使计害人，诸葛亮也一样不择手段，倒是曹操才是真正的受害者。”丙说：“曹操也并非等闲之辈，千万不要低估了他的能力，是他的谨慎多疑成就了诸葛亮，使诸葛亮借箭成功。”丁说：“这么说来，诸葛亮还得摆一桌酒席感谢曹操啦？”学生都会心地笑了，辩论仍在继续，又有一个学生站起来说：“老师，我觉得要真正了解诸葛亮就得读原著，光靠争论是不行的。诸葛亮并非那么神，他也有判断失误的时候，派马谡镇守街亭，结果失守了，还有，派关羽把守华容道却放走曹操，留下无穷的后患……”学生的思维异常活跃，听到他们的辩论声，我感到一种欣喜，因为学生能够看到人物的不同侧面，学生又一次体验到了阅读创造的乐趣。同时，激发了学生阅读名著、欣赏名著的兴趣，产生了我要读名著的强烈愿望。看到这些，我倍感欣慰。

这节课结束后，我想了很多很多。通过这节课的教学，对激发学生的创新思维，有了更深刻的体会：学生创造思维的潜能是无限的，创新思维的火花一旦闪现，只要教师把握适度，一定会绽放出阅读再创造的绚丽之花。那么，怎样才能使学生创造的火花不断闪烁呢？主要表现在以下几点：

一、创设民主的学习氛围是激发学习阅读创新的保证。心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响、相互交流，从而增强师生情感交融、促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出诸葛亮是“诡计多端”时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，而是就这个问题开展了一次大讨论，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

二、鼓励学生大胆质疑，才能使学生敢于创新。大文学家巴尔扎克说过，打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。质疑是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。在上述案例中，当学生提出质疑时，我加以制止的话，就不会有这场精彩的大辩论，学生也不会体会到阅读再创造的乐趣。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

三、张扬儿童创造的天性，享受阅读创造的乐趣。思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口。如果只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，若提出异议，就很生气，那就极大地挫伤了学生的思维积极性。在上述案例中，如果我直接批评了那位学生，学生就不会看到人物的不同侧面，也不会产生要阅读名著的强烈愿望，当然更不会体验到阅读创造的快乐。这个学生也会很受打击，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从而扼杀了儿童创造的天性。

从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有自由、民主、开放的教学氛围，才能更加有效地促进学生的发展。“学起于思，思源于疑。”要想让学生自发的学习，最大限度的发挥自身的主动性，激发学生创造的潜能，我们教师就得让他们在课堂上尽情地读书、说话，不断地质疑、解疑，使他们的思维活起来，想象飞起来，创造潜能充分发挥出来。

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