网络教研的思考与实践

孙福明

伴随着新课改的春风，各种教育理论、教学理念扑面而来，新的课程标准、新的教材体系、新的课堂教学形态等让众多教师眼花缭乱，不知如何面对课堂。每个年龄层次的教师都面临着职业生涯的一次挑战。新的形势要求教育研究部门尤其是教研室，充分发挥研究、指导及服务功能。但数学教师的“三多”困难，即课时作业多、担任班主任职务的多、学校各种事务性工作多，造成他们往往没有时间参加各种教研活动。有时即使参加也是匆匆而来，匆匆而去，不能有效投入。所以，一方面是实际教学现状需要更多的教学研究活动，共同协商研究、探讨、解决新课程实施中出现的各种现象和问题，另一方面是一线教师缺乏必要的时间保证、精力保证。因此探索一种既切合教学实际又卓有成效的教研方式，是当前教研室面临的一个重要课题。经过一段时间的探索和实践，我发现，借助于互联网，实施网络教研是解决矛盾的有效方法。

1．构建网络。搭建教研活动的优秀平台。常州市教研室数学室的网络教研定位经历了一个发展过程，这个过程是伴随互联网发展而逐步完善的。第一阶段，网络教研的功能只是单纯发布活动信息，是一种单方向的传输，充其量是把文本传输形式作了变换，从人工传递变成了网络传送。第二阶段，发布信息与信息反馈两者结合起来，充分发挥了网络的储存功能。把教研活动的内容如教材分析、专题讲座、优秀教师的课件、文本教案及网上收集到的优秀资源整合在一起，放在网站上，方便教师备课查阅，帮助教师拓宽了视野。这个阶段维持了很长一段时间，当时也受到教师好评。第三阶段，随着网络功能的不断开发、挖掘，我们也不断拓宽思路，进一步发展到教研员与教师借助于博客(Blog)互动，通过博客，教师与教研员之间、教师之间增强了互动性，探讨交流更加及时、深入，突破了学习与交流的时空界限，网络的实时性、动态性、快捷性得到了充分地运用。可以说教研活动真正进入了新的层次、新的境界，教研方式得到一次“革命”。

(1)以常州市教研室数学室网站为中心，同时设立素材网(图片、常用软件等)、资源网(教师文本教案、动画课件、课堂实录等)、教研员博客三个分支，做到静态储存与动态传输的有机统一。教研室网站还同时链接了各个中学所辖的数学学科网站，做到资源共享，优势互补。例如：江苏省常州高级中学凭借强大的师资力量，在实施新课程中，首开全省先河，开设了“数学史研究”、“数学与生活”等校本课程，我们要求他们把课件、素材等传送到他们学校网站上，教研室再在中心网站上做一个链接，其他学校就可以通过点击，有选择地享用他们的资源。同时，各个学校在使用过程中的感受、意见、建议等也可以及时通过教研员博客反馈。类似的还有，常州市第一中学的“学案教学”、常州市第五中学的“几何画板工作室”等。可以说，借助于网络，校际教研、区域教研真正走向了融合，资源整合，优势互补，既节约了人力物力，避免了所有的学校在网络资源建设上的重复和浪费，又对薄弱学校及农村学校的教研具有很强的指导性、实效性。

以网站作为重要的教育资源平台，将教育理论、教学案例、教学设计等及时介绍给广大教师。在储存资源时，在解决“有没有”问题的基础上，逐步解决“择优”的问题。随着大家对课改认识的不断深化，教师认识到关键在于如何使用这些资源，也就是根据不同学校的实际情况进行选择或重新改造后使用。所以我们有意识地把同题不同课的课件放在一起，让教师对课件在教学设计理念、课堂结构、教学方法运用方面进行比较，尤其围绕新课改的理念，如三维目标如何实施、促进学生发展尤其是思维发展的策略。目前，网站基本做到每一个课题至少有两个不同风格的教师课堂展示。

(2)网络，吹来了理论与实践的新风。随着互联网的发展，与学科教育教学相关的专业网站也呈蓬勃发展势头。但是网站众多，很多教师无暇涉及，有些教师只是出于实用主义的想法，只关注一些题库、课件库等资源网，对理论或一些教育教学论坛重视不够。那么如何选择一些优秀网站呢?为此，教研室在博览众多学科网站基础上，分层次推荐链接一些优秀网站，既有官方的综合性网站，如江苏省教研室、江苏省教科院、新思考网、基础教育网等，也有专业的学科网站及一些优秀教师的博客，如中国教育人博客、中山数学网等，目的是引导广大教师拓宽视野，更新观念，激发教学智慧，及时呼吸新鲜学术空气。

(3)在技术方面，依靠专业网站的雄厚技术力量支持，本着方便读者的原则，不仅版面设计合理，采用条块结合的方法，使教师阅读时一目了然，如网站页面上分成“信息动态”、“教学资源”、“考试评价”、“课题研究”、“新课程”、“校本课程”、“研究性学习”等，而且采用更加方便、更加人性化的检索模式。对于每个信息，读者只要点击一次，就可以打开，没有太多层次的页面展开。如果要下载，只要右击鼠标即可。同时在页面上设立了关键词检索，教师可以使用多个关键词很方便地检索到所需要的资料。

2．网络教研。成为教师沟通交流、专业成长的推进器。教师的成长除需要在实践中不断自我反思之外，更需要在与同行的交流中实现深度沟通和碰撞，从而实现由肤浅反思向深度反思、由一元反思向多元反思的转变。

(1)开通博客“万物皆数”，成为教师教学智慧碰撞的场所。根据新课程理念，教师是课程的建设者、开发者。那么如何“二次”开发教材呢?这既是教学经验问题，也是教学智慧问题。而智慧只有在碰撞中才能产生更美丽的火花。利用互联网强大的交互功能，教师积极提出教学实践中的各种困惑。教研员在释疑、解惑过程中，亦获得鲜活的信息。这种交流、碰撞产生了新观点、新智慧。教师，教研员都获得了自我更新。研究课是常规教研活动之一，尤其是每次开课后的评课环节，在理论上它应是研究课最重要的一个环节，也是教师获益最多、期望值最高的环节。但实际情况是由于学校多、教师多，时间有限，很多教师没有发表个人见解的机会，也有很多教师因为各种顾忌而不能畅所欲言。开通博客之后，就能及时就教育教学现象进行充分、多元及深度的剖析。在博客交流中，大家完全摆脱了身份、年龄、资历等各种世俗的限制，每个人都毫无保留地将自己的看法和设计说出来。大家不会因为世故而保留，不会因为权威而盲从，不会因为稚嫩而紧张，不会因为虚荣而恭维，彻底克服了现实评课中种种不痛不痒的应付现象。每位教师都可以通过跟帖的方式发表个人见解，同时教师也可以在借鉴其他教师基础上，有更充裕的理性思考的机会。可以说，在这样追求真理的理性碰撞中，教师的专业成长得到有效的培养。

(2)培训是教研室的常规工作之一，特别是选修教材的出现，需要对大量新教师进行专业培训。传统的培训方式往往是“大规模作战”，既要集中大量的教师，同时还要寻找场地及为场地准备做大量工作，费钱费时费力。但是借助于互联网，既可以完整展示资料，又可以互动交流，及时解决教师提出的困惑。在2005年暑假新课程培训中，在常州市教育信息中心支持下，我们邀请专家来讲课时，就借助于网络进行实时视频的网络培训。培训除小部分时间讲座外，都是教师与专家的交流、碰撞。教师们都反映这样交流有深度、有高度，收益很大。

3．网络。教师自我展示的舞台。教研室组织的很多活动，如论文评选、评优课等，都是面向全体教师的，是培训教师与培养名师的统一。但是实际情况往往是教师在活动前期参与得较多，但在活动过程中参与得较少，很令人遗憾。现在，随着网络的发展，这个问题迎刃而解了。

(1)基于数字化平台的教师教育教学论文评选。根据教研室规定，教学论文评选每两年一次。通过评选论文可以促进教师及时反思自己、帮助教师不断提高业务水平和理论研究水平。从前两年开始，我们开展基于数字化平台的论文评选活动。具体做法是教研室在网站上专门建立“论文评选”栏目，每位参赛选手的论文都在此栏目下展示，任何一位浏览网站的读者都可以读到每位参赛选手的论文。这样操作下来后，我们发现不仅可以达到最初的防止作者抄袭的目的，而且通过论文展示，更多教师在阅读中，触动了灵感，有些教师针对作者的观点产生新的想法，出现了同题但不同观点的文章，推动了科研的深入进行。

(2)基于实时视频传播的教师评优课。青年教师评优课及基本功比赛的参赛教师都是各个学校初选出来的，都有一定的水平。但由于比赛时控制听课人数，所以很多教师没有办法欣赏到这些优秀教师的课。这两年，我们除了拍摄录像放置在网站或刻成光碟送给各学校之外，还通过实时视频传播的方式，通过网站同步播放教师上课情形，使不能到现场观摩的教师可以在自己办公室里观看，增强了现场感、参与感。