教研新宠儿——网络教研

银川十五中   马长新  谭风兰

网上教研是一种以网络为手段开展教研工作的新方式。它充分利用网络资源，跨越时空，实现专家与教师、教师与教师间的互动，体现民主平等，扩大了教研工作的辐射面，为广大中小学教师的专业成长搭建一个崭新的平台。网络教研充分发挥了专家、教研员和骨干教师的作用，改变了教研活动少数人表演，多数人当看客听众的状况，使教研的全员参与、大范围经常性交流具有现实可能性。所以借助于网络开展的教研活动与传统教研相比，具有自身独特的优势。

1．教师们获得了一种新的学习、工作状态，提升了学校的教研文化。如许多教师利用教育博客网站的写录、分类、更新、下载、互动、链接、搜索等功能，记录和发布个人的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累自己最为需要的信息资源，用博客备课、教学研究、记录个案、反思教学和讨论问题。在充分展示自我、参与交流过程中，促进了教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成，也促进了学校教研从制度化走向非制度化，教育博客甚至使教研在短短时间成为广大教师的自觉追求。

2．可交流性强。网络教研打破传统教研模式，可以同时研究几种不同的问题，也可以同时比较研究几种相同或相通的问题，教师们不受时间和空间的限制，可以即时交流信息，也可错时发表自己的观点，以最快的速度了解到最新研究进程、研究方案和研究结果。

3．改变了研教分离的状态。网络对定时定点聚集的教研活动的全时空延伸，使教研活动能够介入教学全程，贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的各环节。教研活动可以长时间与教学同步进行。网络教研增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。

4．引领教研深入。网络教研能与教学同步、专家与教师经常性在线接触，具备对教学深度引领的基本条件。比如教师用博客做课题，做到及时交流、追踪问题、定期话题、在线研讨、共建资源、共享成果、跟进管理、多元评价，保证了课题实验的可持续深入开展。

 5．加强了学校与学校之间的联系。通过网站、论坛、博客、视频聊天等方式，加强与发达地区学校的横向联系，扩大了视野，增长了见识。比如本校的学科学习网站也时常有外地的教师们登陆注册和交流，有志同道合的外校教师参与，扩大了教师的视野，加深了教研的深度，提高了教研活动的质量和效度。

网络教研是以效用为中心，通过网络教研切实转变教师的教育教学行为，促进教师的专业化成长，提升学校的教学质量。而现时的某些网络教研是为了网络而网络、为了教研而教研，教研实效性不高。

1．由于教师教研能力及信息技术掌握水平的参差性造成教师参与网络教研的热情和能力的参差，一些教师对网络教研很有热情，积极性很高，但另一些教师参与度不高，除完成学校规定参与的网络活动外，就没有热情参与研讨，以致出现校本网络教研的空白层面。

2．教师课堂行为、学生活动、作业情况等教学状况一般都是以文本的形成参与网上教研，而实际的教学状况在转化成文本的过程中教师可能有意或无意地出现叙述失实，以致出现网络教研的“泡沫现象”，从而影响校本教研的教研质量。

3．实施网络教研的初期，教师的反思、交流大多于学校制度的约束，真正出于自身内动力的不多，教师对于网上学习、网上积累、网上交流尚未完全适应和习惯。

4．校园网络交流氛围浓了，教师面对面的交流少了，教师与电脑交流多了，与学生交流少了。如何让常规教研与网络相结合，使其相得益彰，有待于进一步研究。

5．我们通过网络已尝到了名师引领的甜头，但是我们得到引领的名师大多出于一种偶然相见的状况，其引领的层面还只是一般的点评交流，还没有变成一种系统性的指导。

上述问题的关键是一些教师参与网络教研的积极性缺失。怎样来吸引教师来关注我们的网络教研？我们用什么内容、什么形式来吸引教师把参加网络教研作为是一种学习与工作的需要？

1．领导重视，率先垂范。学校领导在教育科研方面应具有前瞻性和务实性，要将网络教研作为学校核心工作之一，校长亲自抓，有专人负责。有具体的五年规划和年度计划以及严格的管理制度。

2．加强培训，提高素养。如校本网页制作培训、英特尔培训和校本flash制作的培训。把信息技术运用的能力与水平列入教师岗位考核的内容。通过培训强化教师的信息素养，让每位教师会使用计算机和网络，整体提高教师利用现代教育技术开展教学研究的水平，从而提高教研活动的质量和效益。同时重视学生信息素养的培养，加强现代信息技术课的教学，开放网络教室。

3．“软硬兼施”，策略引导。把原来通过学校用文件或通知形式下发的文件改为挂在网页上，如学校学期的工作重点、各学科的教学计划、学科考试的信息等，如果教师去看了，从中得到了有关信息，复习相对充分。如果没有看相对就要吃亏。

4．创新形式，提供资源。在校园网上开辟示范课堂，为教学研究拓展空间；注重理论研究，为教师提供教育教学信息；立足资源建设，为教育教学创设优质服务；开发交互功能，为教学参与者构建交流平台。资源可以包括学科所涉及到的方方面面，包括教研组教研、教学参考资料库，教师教学成果库：电子教案，课件，优秀教学课例，教学案例，与中小学现行教材配套的录音、录像、多媒体教学软件，学生作品，教学成绩，教师档案、教师成长记录单等。并且随时都在更新页面。

5．设置平台，展示成果。将教师的获奖论文、优质课、课件、课题等所有的教学成果展示在网络上，教师在欣赏、交流的同时，自然参与了网络教研。

6．根据特点，合理分工。对教师参加网络教研进行合理分工，根据每位教师的自身特点制定合理的分工合作计划，使网络教研做到有章可循，有条不紊地顺利开展。采用新老教师结对子的方式，利用新教师的活力结合老教师的经验形成优势互补，将网络教研如火如荼地开展起来。

另外，开展学科网页的运用与开发研讨活动，让更多的教师来关注与参与我们的网络教研活动。

总之，网络教研虽是一个新的话题，作为教育教学在新形势下探索教研模式的一种新尝试，但它并不否定其它形式的教研作用，而是从另一种视角上探索教研的方向，扩大教研的职能，挖掘内在资源，促使教研更加科学且具有活力。